教師講過多遍原題，還有學(xué)生考試出錯，這是為什么呢？！
來源: 甘肅云教育
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與教師私下交談時，掛在許多教師嘴上的一句口頭禪是：“這道題我在課堂上已講過多遍，考試時仍然有學(xué)生出錯，你說學(xué)生‘笨不笨’，這類學(xué)生讓華羅庚來講，也教不會！”我在想，教師講過多遍原題，班上還有學(xué)生考試出錯，這是為什么呢？今天，我想通過自己的專題閱讀與思考嘗試假設(shè)學(xué)生未放棄學(xué)習(xí)，單從教師視角回答這個問題。咱們可以換位思考，“這道題咱在課堂上已講過多遍，還沒給學(xué)生講會，咱笨不笨？”我想表達(dá)的是，造成這樣局面，師生雙方皆有責(zé)任，不能樹立我只管講，會不會是你學(xué)生的事，即把責(zé)任全部推卸到學(xué)生身上，這于事無補。有的快速講多遍，并且一遍比一遍語速快，慢慢講時學(xué)困生還聽不懂，快講他們更聽不懂；再加上會的學(xué)生回答的干擾，學(xué)困生想聽也聽不好。有的講題時用同樣方法講多遍，因?qū)W生學(xué)習(xí)方式有視覺、聽覺、觸覺、混合型等，因此，不適合這種方法的就學(xué)不會。有的講題時把讀題、找關(guān)鍵信息、建模、甚至問題陷阱，教師代替學(xué)生分析，而把最簡單的計算讓學(xué)生去做，這樣，學(xué)生解決問題的思維過程是不完整的，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是弱化的，考試出錯再正常不過了。切記：快速講多遍，不如步步講清慢慢講一遍；用一種方法講多遍，不如用多種方法講一遍；一定要讓學(xué)生完整經(jīng)歷解決問題的過程，在試錯中成長。上次錯了，這次還錯，若兩次錯因相同，表明他一直沒聽懂；若兩次錯因不同，表明他沒能實現(xiàn)對新知的自我建構(gòu)和深度理解，說白了，他沒從本質(zhì)上理解。要么缺少規(guī)范訂證，如小題沒當(dāng)成大題訂；要么對“錯點”一知半解；要么對錯因描述有誤等。
因此，建議讓出錯的學(xué)生從錯因、正確解法向同伴講二遍，試想，若他能講明白，表明他真弄懂了，若講不明白，表明他還不真懂！要么對本題涉及的知識點沒查漏補缺；要么缺少同類題鞏固；要么對錯題本上錯題缺少多次消化。正如一位老師的觀點：從懂到會，從會到對，從“對一次”到“次次對”需要“學(xué)而時習(xí)之”。這中間注定要有一個“練習(xí)一出錯一糾錯一熟練”的過程。避免學(xué)生出現(xiàn)重復(fù)性錯誤，真的需要糾錯，鞏固性糾錯、變式糾錯、根上糾錯、持續(xù)性糾錯！學(xué)困生缺成成長型思維意識，有的自我定性為腦子笨學(xué)不會；有的一讀題，讀不懂，立馬大腦關(guān)機，不再思考！這類學(xué)生不改變他自我系統(tǒng)、元認(rèn)知系統(tǒng)，直接從認(rèn)知系統(tǒng)切入學(xué)習(xí)，想讓他學(xué)會是相當(dāng)艱難的。最后，我想用北京十一學(xué)校高級教師朱則光的一段話與大家共勉：第一，我上一次是怎樣講的？講的效果怎樣？我這樣判斷的根據(jù)是什么？第二，讓學(xué)生從“懂”到“會”從“會”到“對”，從“對一次”到“次次對”，我的做法是什么？第三，上次錯、這次又錯的學(xué)生有哪些？兩次錯因是否相同？上次對，這次錯的學(xué)生有哪些？為什么？第四，我對學(xué)生改錯的要求是什么？是否足以讓出錯的學(xué)生糾正自己的理解？
