“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”，這個觀點近幾年依然“余音繚繞”，并被不少職業(yè)技術(shù)院校奉為圭臬。無疑，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的辦學(xué)目的主要是為了學(xué)生就業(yè)，但事實上本科院校、研究生院的教育也需為學(xué)生“就業(yè)”考慮，只是與中職、高職相比，本科院校、研究生院的學(xué)生就業(yè)時間要遲一些，否則個個懷里揣著本科、研究生或博士學(xué)歷不就業(yè)，定會成為社會問題。既然都要就業(yè)，為什么只提職業(yè)院校的教育是就業(yè)教育，而從不提本科院校、研究生院的教育也是就業(yè)教育？原因恐怕是，人們認為本科院校、研究生院的學(xué)生除了就業(yè)還有其它出路，而職業(yè)院校的學(xué)生除了就業(yè)外就沒有其它路可走，所以周濟同志只好親自站出來特別強調(diào)“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”。
過去由于種種原因，國家未普及義務(wù)教育，不少地區(qū)的孩子讀到小學(xué)或初中就沒有升學(xué)的機會，他們?nèi)ツ牧?？毋庸置疑，都就業(yè)了，否則今天不會出現(xiàn)不少學(xué)生的父母只有小學(xué)或初中文化。只是他們與自己的孩子不同，沒有受過“職業(yè)教育”。如果按照“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的觀點，他們并沒有受過“就業(yè)教育”，但是他們卻“就業(yè)”了。
如果把職業(yè)教育定位在就業(yè)教育，職業(yè)教育應(yīng)該是世界是最容易辦的。因為除了“官二代”、“富二代”或者“拆二代”等可不考慮就業(yè)，普通人為了生存必須就業(yè)，就業(yè)事實上是當(dāng)今人類生存的內(nèi)驅(qū)力，也是每個人走向自立的必由之路。因此，我們把職業(yè)教育定位于就業(yè)教育，其實和人們經(jīng)常說的“混口飯吃”有異曲同工之妙。就業(yè)在《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是：得到職業(yè)，參加工作。也就是說只要得到職業(yè)，參加工作事實上就是“就業(yè)”了。這就不難理解今天職業(yè)技術(shù)院校的就業(yè)率高達99%，甚至達到100%，以往可能認為這個數(shù)據(jù)有很大的水分。事實上并非如此！因為《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋可以看出，只需稍加努力，高就業(yè)率是不難達到的。
從另外一個角度說，辦職業(yè)技術(shù)學(xué)校的成本要比普通中學(xué)高很多，而事實上，資金少也可辦職業(yè)學(xué)校，如不少經(jīng)濟不發(fā)達的地區(qū)，相當(dāng)多的學(xué)生連學(xué)費也交不起。政府亦沒多少教育經(jīng)費投入職業(yè)學(xué)校，但學(xué)校仍能生存下去，也不影響他們成為省級重點和國家級重點甚至是高水平職業(yè)院校。經(jīng)過調(diào)查才明白：關(guān)鍵是如何理解辦職業(yè)教育？
應(yīng)該說，有些經(jīng)濟不發(fā)達的地區(qū)辦職業(yè)學(xué)校真正“踐行”了“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的“職教觀”。比如多年前教育部大力推行的中職學(xué)?！鞍牍ぐ胱x”就是“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的具體實踐：學(xué)生剛進職業(yè)學(xué)校，還沒弄清學(xué)校的方位就去企業(yè)或工廠的流水線“就業(yè)”了。實行半工半讀的辦學(xué)模式，學(xué)生不用交一分錢學(xué)費，也無需父母給生活費，這些都由企業(yè)支付。眾所周知，企業(yè)必須贏利才能生存，為何如此“大方”？因為企業(yè)愿意中職學(xué)生來“半工半讀”，給學(xué)生交學(xué)費也是從用人成本考慮的，亦是從贏利的目的出發(fā)。對于學(xué)生來說減輕了家庭困難，對學(xué)校而言完成了招生任務(wù)，避免學(xué)費的損失，客觀上也減少了政府投入。表面看來，這是一個“三贏”的模式，但卻無法復(fù)制。原因有二：一是如果學(xué)生的家庭并不困難，家長更希望子女專心學(xué)技術(shù)、技能，將來能體面就業(yè)或高質(zhì)量就業(yè)；二是所謂“半工”，學(xué)生基本上是在企業(yè)流水線作業(yè)，工作時間并不比一般工人短，差不多是“全工”；所謂“半讀”也不是一半時間讀書，只是利用業(yè)余時間學(xué)文化課，三年時間的“半讀”只學(xué)了些文化課的皮毛。十六七歲的少年，白天工作了一整天，晚上還有多少精力讀書學(xué)習(xí)呢？因此，“半工半讀”的模式聽起來很美，實際上斷了窮孩子可持續(xù)發(fā)展之路，他們確實“就業(yè)”了，卻是“混口飯吃”式的就業(yè)。
石偉平著的《比較職業(yè)技術(shù)教育》中有一段介紹美國的職業(yè)技術(shù)教育：與英、法、德等發(fā)達資本主義國家不同，美國的職業(yè)教育與普通教育并非像鐵道的雙軌一樣彼此平等、各成體系，其學(xué)制也沒有反映出中等職業(yè)技術(shù)教育的分支。這也不難理解為什么美國沒有真正意義上的職業(yè)中學(xué)，但卻是世界上的制造業(yè)大國和科技大國。美國并不是沒有職業(yè)教育，而是不把就業(yè)當(dāng)成職業(yè)教育的全部。
職業(yè)學(xué)校無論采用何種辦學(xué)模式，其本質(zhì)依然是“人的教育”，而不是培養(yǎng)“就業(yè)機器”。今天，有些中職學(xué)校淪為“黑中介”，其實質(zhì)就是“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的極端化表現(xiàn)，把就業(yè)當(dāng)成了職業(yè)學(xué)校發(fā)展的終極目標。雖然職業(yè)教育的主要目的是就業(yè)，但不能簡單定義為“就是就業(yè)教育”。歸根結(jié)底，職業(yè)教育依然是教育，職業(yè)學(xué)校依然是學(xué)校。學(xué)校教育的目的是為了使學(xué)生為將來完滿的生活做準備，除就業(yè)外，還應(yīng)包括其它因素。因此，職業(yè)教育應(yīng)回歸教育，而不是和教育的目的漸行漸遠，職業(yè)學(xué)校的校長、教師都應(yīng)牢牢記住自己的教育責(zé)任。
