許多地區(qū)正在積極舉辦綜合高中，然而人們似乎并沒有思考清楚什么是綜合高中，如何舉辦綜合高中。這種教育改革是不合適的。舉辦任何一種新的教育形式必須經過充分論證，深入聽取社會各方面意見，完成局部試點，然后再逐步推廣。教育體系改革要采取極為謹慎的態(tài)度，因為青少年的教育是不可逆的。目前辦的所謂綜合高中，多數(shù)只是以普通高中名義把學生錄取進來，然后再次進行分流。自然，絕大多數(shù)學生仍被分流到了職業(yè)教育。這就不得不追問，僅僅為了極少數(shù)學生的再次教育選擇需求，進行如此大范圍的教育變革是否有必要？自媒體時代需要注意加強教育決策的科學性，不能被少數(shù)人的偏見所左右。
綜合高中，顧名思義，是把職業(yè)教育和普通教育綜合在一所學校實施的高中。這種高中辦學形式誕生在美國。目前世界上的確有許多國家實施綜合高中，如美國、英國、日本等。美國是典型代表，超過90%的高中為綜合高中。美國舉辦綜合高中，是為了防止職業(yè)教育與普通教育割裂帶來的社會割裂以及個體的片面發(fā)展。此外，其誕生還有地理因素。美國地廣人稀，一個地區(qū)沒有足夠財力為有不同教育需求的學生舉辦不同類型的高中，只能要求一所高中滿足不同學生的教育需求。
對于美國這種高中辦學形式，歐洲教育家一開始也是很吃驚的，因為歐洲實行的是雙軌制。事實上，任何一種形式的教育體系都有弊端，在看到現(xiàn)有教育體系存在弊端的同時，也要充分看到別的教育體系可能帶來的更為嚴重的弊端，然后做出取舍。綜合高中在名義上削弱了職普分流，其代價則是同時削弱高中階段教育的專業(yè)性。當一個進入高中階段的學生仍沒有確定基本努力方向時，其學習表現(xiàn)難以突出。結果往往不是既能升學又能就業(yè)，而是升學和就業(yè)均缺乏競爭力。綜合高中通常是平庸教育的代名詞。
對于綜合高中，人們很容易產生一種誤解，認為它是一種單一的高中辦學模式。有了這種高中，人們就不用再為職業(yè)教育和普通教育的選擇問題而困擾。事實上，只要社會群體仍然有層次之分，學生的學習能力有高低之分，學校就會有等級之分。這是目前的社會很難完全消除的問題。我們只能在公平與效益之間做出取舍。美國綜合高中是有綜合程度差異問題的，綜合程度不同的綜合高中，辦學質量和水平不同，職業(yè)科與學術科的比重有很大差異。
可見，綜合高中的職業(yè)教育與普通教育不是完全有機地融合在一起的。一方面，綜合高中之間辦學水平的差異，使得不同學校綜合化程度不同，這本身就會導致職業(yè)教育與普通教育不可能完全有機融合。在側重職業(yè)教育的綜合高中，可供學生選擇的優(yōu)質普通教育課程必然要少。另一方面，綜合高中學生選課自由度雖然比較大，但要給予許多限制條件，比如相關測試成績。美國綜合高中學生選課自由度比較大，但日本等國家就規(guī)定學生只能在職業(yè)教育或普通教育序列之內選課。綜合高中的本質是用課程分類代替了學校分軌。
綜合高中近些年來受到關注，與當年美國創(chuàng)辦綜合高中的出發(fā)點不同。它是源于高等教育擴招，職業(yè)教育重心高移到高等教育，高中階段職普分流受到質疑，中等職業(yè)教育辦學地位受到沖擊。綜合高中是對這一爭論妥協(xié)的結果。但是解決這一問題的根本辦法不是舉辦綜合高中，因為它只是改變教育選擇形式，沒有改變中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)性質，即由就業(yè)教育轉向職業(yè)基礎教育。高中階段是青少年專業(yè)能力開始形成的階段，也是學生學業(yè)分化很明顯的階段，實行職普分流既是人才培養(yǎng)需要，也有現(xiàn)實教育基礎。
綜合高中在我國尚不具備全面推廣條件。其關鍵難點在于，在強大的高考壓力下，很難引導學生在職業(yè)教育課程與普通教育課程之間做出合理選擇。美國綜合高中能成為高中主要辦學形式，是因為他們沒有統(tǒng)一的高考制度。我國各地區(qū)產業(yè)技術與經濟發(fā)展水平差異大，職普融通面臨的實際情況差異也很大。有些地區(qū)智能化技術應用水平很高，中等職業(yè)教育70%以上的學生升學，這些地區(qū)可在一定范圍內試點綜合高中。有些地區(qū)還處于向更加先進的機械技術發(fā)展的階段，其中等職業(yè)教育本身還有比較大的擴容空間，不宜試點綜合高中。
