職業(yè)本科已經(jīng)寫進《職教法修訂草案》。穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育也已經(jīng)成為一項基本政策。因此，職業(yè)本科不再是一個可以不可以發(fā)展的問題，而是一個如何發(fā)展的問題。但這并不意味著不能討論什么是職業(yè)本科。
“高職”這個概念自上個世紀八十年代就已經(jīng)出現(xiàn)，在本世紀初高職大發(fā)展時曾有過激烈的討論，但今天似乎并沒有再討論的必要了。因為高職已經(jīng)把“高專”“擠走了”，高職已經(jīng)幾乎是獨霸?？频奶煜?。要討論也是討論什么是?？?。
然而，職業(yè)本科則不同。職業(yè)本科剛剛破土而出，左有“應(yīng)用型”，右有“學術(shù)型”，短期不大可能把兩者“擠走”，獨霸本科的天下。因此，職業(yè)本科急需一個身份認同的問題，即：弄明白我是誰？我從哪里來？我向哪里去？
關(guān)于職業(yè)本科的定位，在《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》中是這樣表述的：本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育類型特點，堅持高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)定位......
要完整透徹底理解這個定位，必須從行政層面上明確以下概念：
1、 職業(yè)教育的“技術(shù)技能”和“普教”有沒有不同？有何不同？
2、 技術(shù)技能是一個偏正詞組還是一個聯(lián)合詞組，即是“技術(shù)的技能”還是“技術(shù)和技能”？
3、 “高層次技術(shù)技能人才”和“普教”的“高技術(shù)人才”“高科技人才”“高水平技術(shù)人才”有沒有不同？有何不同？
如果這些概念弄不清，就會帶來認識和行動上的混亂。例如《中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準》規(guī)定的培養(yǎng)目標是：德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準》規(guī)定的培養(yǎng)目標是：高素質(zhì)技術(shù)技能人才。由此可以推論出“技術(shù)技能人才”是比“技能型人才”更高一級。但尚不能推論出高職的“技術(shù)技能人才”是“技術(shù)和技能人才”，還是“技術(shù)性的技能人才”，也無法推論出高職（?？疲┧f的“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”和職業(yè)本科的“高層次技術(shù)技能人才”有何區(qū)別。
如果這些宏觀問題弄不清，一時也沒關(guān)系，就交給理論家繼續(xù)去爭論吧，反正這些本來就是一本糊涂賬。但在微觀層面，即在學校和專業(yè)層面，卻必須弄清楚。在這個層面，必須在技術(shù)上弄清楚和上下左右的關(guān)系，即上和專業(yè)學位，下和專科與技師學院，左和應(yīng)用型，右和學術(shù)型等的關(guān)系。如果這些關(guān)系弄不清，就像造導(dǎo)彈的不知道射程，結(jié)果造出來的導(dǎo)彈只能打到哪兒算哪兒。這算哪門子導(dǎo)彈呢？這樣的導(dǎo)彈如何能克敵制勝呢？
如何厘清職業(yè)本科的培養(yǎng)目標呢？需要理論，但不能閉門造車。而應(yīng)該深入到試點院校，深入到課堂，深入到教學車間，深入到實習基地，深入到企業(yè)和用人單位。要從企業(yè)和用人單位那里弄明白，現(xiàn)在還有何種“空白人才”需要填補，或者有何種人才現(xiàn)有的教育類型培養(yǎng)的不成功，需要一種新的教育類型去完善。只有知道了這種人才長的是啥模樣，才談得上如何培養(yǎng)。否則，豈不是不知道射程要求就去造導(dǎo)彈嗎？
職業(yè)本科目前還處在試點階段。應(yīng)該說，壓力最大的是試點院校。首批15所試點院校如果2019年開始招生的話，2023年將會有第一屆畢業(yè)生。這屆畢業(yè)生怎么樣？它們和專科、技師學院、應(yīng)用型本科有什么不同？在什么樣的崗位就業(yè)？待遇如何？用人單位評價如何？我想，到時候輿論的聚光燈都會聚焦在他們身上。
到那個時候，到底什么是職業(yè)本科，一切也就水落石出。
如果我們想走在這個答案前頭，唯一的辦法就是深入到試點學校的教學實踐中去，從那里汲取理論的靈感。
而不是......
