好的班級管理應該是什么樣的？
我們喜愛的乖孩子，追求的安靜教室是正確的嗎？
我們是否陷入了多年的經(jīng)驗桎梏中而止步不前？
1. 好管理是不是就是把人管?。?/strong>要想把班級帶向優(yōu)秀，就離不開管理。然而，如果對班級管理最根本的問題缺少明確的認識，甚至認識出現(xiàn)方向性的偏差，那么方法越多、越精妙，帶來的危害可能就越大。比如，管理不是簡單的“管”。管就是約束、控制，管理的內(nèi)容則豐富得多。再如，管理到底是管事還是管人？有人認為，管理就是“管人理事”。但無論是按管理學的解釋還是從班級這個組織的特殊性來看，班級管理都應該是“管事理人”。如果把管事的方法、技巧用于控制人，大方向就錯了，導致的結(jié)果也會很可怕。
人是什么？人是資源（現(xiàn)在也有人說人是資本）。資源需要好好開發(fā)、利用，讓它發(fā)揮最大作用。管理學家德魯克認為，人力資源的特殊性在于人具有協(xié)調(diào)、整合、判斷和想象的能力。人是有思想、有情感的，還有主觀能動性，而且都不愿意被控制。用或軟或硬的方法把人管住，看上去有效果，但終究違背了發(fā)展人的宗旨。人應該是管理的主人，而不應該是奴隸。教育中如果有管理，也是為了讓學生學會自我管理。科學管理班級，是為了把事情做好；人本管理要求班主任真正關注班級里的每一個人；文化管理則用正確的價值觀引領學生做正確的事（基于價值判斷）。除了早期的科學管理理念（又稱“古典管理學”），現(xiàn)代管理理念都不主張控制人。那么，減少控制，班級會不會一團糟？學生會不會放任自流？我們希望有一些辦法，可以減少控制，但能讓班級和學生發(fā)展得更好。管理學界的共識是，好的管理不是把人管住，而是激發(fā)人的活力，調(diào)動人的積極性，充分發(fā)掘人的潛能。被激發(fā)的學生幾乎不要人管，自己就能不斷進取。由一群被激發(fā)的學生組成的班級，也一定是活力十足、積極進取的團隊。所以，激發(fā)學生是班主任最重要也是最有意義的工作。
2. 乖孩子是不是現(xiàn)代社會要求的人才？很多教師都希望學生是乖孩子，遵守紀律，認真學習，努力工作，重要的是服從自己的指揮、聽從自己的教育。班主任認為這樣的學生才是“好學生”，而充滿活力的學生則被認為是“調(diào)皮搗蛋”，雖然有能力但不聽話。很多教師骨子里“權(quán)威意識”很重，有獨立思想甚至對教師的教育進行質(zhì)疑的學生往往不受他們待見。事實上，且不說班級里的學生不可能個個聽話，就算是乖巧聽話的學生也未必是可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀人才。新時代對優(yōu)秀學生的定義已經(jīng)更新。我國已經(jīng)制定并出臺了“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”。
在這份學生發(fā)展核心素養(yǎng)中，將“科學精神”表述為“理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究”；在“實踐創(chuàng)新”條目下指明“主要是學生在日常活動、問題解決、適應挑戰(zhàn)等方面所形成的實踐能力、創(chuàng)新意識和行為表現(xiàn)”。核心素養(yǎng)中重要的“自主發(fā)展”，更是“強調(diào)能有效管理自己的學習和生活，認識和發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)掘自身潛力，有效應對復雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人”。顯然，傳統(tǒng)意義上的“好學生”“乖孩子”，可能并不符合現(xiàn)代社會對人才的要求。而以上這些有關核心素養(yǎng)的表述，更是對激發(fā)學生重要性的最好說明。教師習慣了教聽話的學生，還可能出現(xiàn)另一個不利的情況——一旦遇到難教的學生，就必然會束手無策，不是回避就是將其“打入另冊”。這樣做無論是對教師自身的教育能力還是對學生的發(fā)展，都是非常不利的。相當多的班主任喜歡對一個優(yōu)秀班級的狀態(tài)用“凈”“靜”“敬”“競”四個字概括。對此，我不敢茍同，特別是這個“靜”字。教室不是不需要安靜，而是不需要時時刻刻安靜。安靜的班級，未必是優(yōu)秀的班級。這一點，我相信大部分班主任都有同感。從希望學生“乖”，到要求班級“靜”，都反映出一些教師陳舊的教育理念。學校里有一個現(xiàn)象：教師越是業(yè)務水平不高，對班級全局的把控能力越是不足；人格魅力越是不夠，他們就越傾向于牢牢地控制班級。他們擔心的是一旦學生被激發(fā)，自己的權(quán)威地位就會動搖，班級就會陷入混亂甚至失控的局面。這是教師專業(yè)不自信的表現(xiàn)。他們很難把握激發(fā)與浮躁之間的差別，也沒有掌握激發(fā)學生的要領，一放班級就亂。所以，干脆矯枉過正，采取高壓控制的管理方式。其實，激發(fā)與表面的混亂、浮躁完全不是一個概念。混亂恰恰不是已被激發(fā)狀態(tài)的標志。激發(fā)，就是讓學生知道他想要什么并積極主動地爭取。被激發(fā)后的學生不是處于無政府主義的混亂亢奮狀態(tài)，相反他們經(jīng)常會默默地努力。優(yōu)秀的班級一定是動靜兩相宜的。該安靜的時候靜得下來，該活躍的時候會很活躍，“靜若處子，動若脫兔”。無論是動還是靜，都有明確目標，都有高度自律的奮發(fā)行為。4. 老經(jīng)驗是不是好經(jīng)驗？激發(fā)學生是比較新穎的教育理念，很多做法都處于探索中。教育，具有很大的不確定性。一些改革舉措也許不能帶來預期效果，特別是在很多人最為關心的成績提升方面。實事求是地說，改變需要勇氣。能否承受可能的失??？敢不敢推翻自己業(yè)已成熟且行之有效的一套管理方法，甚至忘掉自己曾經(jīng)的輝煌，從頭來過？這些問題無一不在考驗著班主任，特別是已取得一些業(yè)績的班主任。我自己就曾遭遇過類似的困惑。運用精細化管理手段，我所帶的班級曾在學校創(chuàng)造過連續(xù)120周（從高一到高三）常規(guī)評比優(yōu)勝的紀錄，而我隨后在新班級進行了多項學生自主化管理試驗，結(jié)果是班級經(jīng)常拿不到流動紅旗，而且不斷暴露出新問題。我很慶幸自己戰(zhàn)勝了“名班主任”的虛榮心，繼續(xù)堅持改革實踐，不斷調(diào)整。最終，在此過程中出現(xiàn)的問題都成了教育資源。一個人最大的敵人往往是自己，自身發(fā)展的最大障礙不是一無所知，而是那些好不容易取得的業(yè)績、榮譽和積累的經(jīng)驗。只有勇敢地跨越這些羈絆，不斷否定自己，才能為自己也為學生打開新的上升空間。本文摘自源創(chuàng)圖書《班主任工作思維導圖》，陳宇著，教育科學出版社2019年6月出版
