好的班級(jí)管理應(yīng)該是什么樣的？
我們喜愛(ài)的乖孩子，追求的安靜教室是正確的嗎？
我們是否陷入了多年的經(jīng)驗(yàn)桎梏中而止步不前？
1. 好管理是不是就是把人管?。?/strong>要想把班級(jí)帶向優(yōu)秀，就離不開(kāi)管理。然而，如果對(duì)班級(jí)管理最根本的問(wèn)題缺少明確的認(rèn)識(shí)，甚至認(rèn)識(shí)出現(xiàn)方向性的偏差，那么方法越多、越精妙，帶來(lái)的危害可能就越大。比如，管理不是簡(jiǎn)單的“管”。管就是約束、控制，管理的內(nèi)容則豐富得多。再如，管理到底是管事還是管人？有人認(rèn)為，管理就是“管人理事”。但無(wú)論是按管理學(xué)的解釋還是從班級(jí)這個(gè)組織的特殊性來(lái)看，班級(jí)管理都應(yīng)該是“管事理人”。如果把管事的方法、技巧用于控制人，大方向就錯(cuò)了，導(dǎo)致的結(jié)果也會(huì)很可怕。
人是什么？人是資源（現(xiàn)在也有人說(shuō)人是資本）。資源需要好好開(kāi)發(fā)、利用，讓它發(fā)揮最大作用。管理學(xué)家德魯克認(rèn)為，人力資源的特殊性在于人具有協(xié)調(diào)、整合、判斷和想象的能力。人是有思想、有情感的，還有主觀能動(dòng)性，而且都不愿意被控制。用或軟或硬的方法把人管住，看上去有效果，但終究違背了發(fā)展人的宗旨。人應(yīng)該是管理的主人，而不應(yīng)該是奴隸。教育中如果有管理，也是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理。科學(xué)管理班級(jí)，是為了把事情做好；人本管理要求班主任真正關(guān)注班級(jí)里的每一個(gè)人；文化管理則用正確的價(jià)值觀引領(lǐng)學(xué)生做正確的事（基于價(jià)值判斷）。除了早期的科學(xué)管理理念（又稱“古典管理學(xué)”），現(xiàn)代管理理念都不主張控制人。那么，減少控制，班級(jí)會(huì)不會(huì)一團(tuán)糟？學(xué)生會(huì)不會(huì)放任自流？我們希望有一些辦法，可以減少控制，但能讓班級(jí)和學(xué)生發(fā)展得更好。管理學(xué)界的共識(shí)是，好的管理不是把人管住，而是激發(fā)人的活力，調(diào)動(dòng)人的積極性，充分發(fā)掘人的潛能。被激發(fā)的學(xué)生幾乎不要人管，自己就能不斷進(jìn)取。由一群被激發(fā)的學(xué)生組成的班級(jí)，也一定是活力十足、積極進(jìn)取的團(tuán)隊(duì)。所以，激發(fā)學(xué)生是班主任最重要也是最有意義的工作。
2. 乖孩子是不是現(xiàn)代社會(huì)要求的人才？很多教師都希望學(xué)生是乖孩子，遵守紀(jì)律，認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力工作，重要的是服從自己的指揮、聽(tīng)從自己的教育。班主任認(rèn)為這樣的學(xué)生才是“好學(xué)生”，而充滿活力的學(xué)生則被認(rèn)為是“調(diào)皮搗蛋”，雖然有能力但不聽(tīng)話。很多教師骨子里“權(quán)威意識(shí)”很重，有獨(dú)立思想甚至對(duì)教師的教育進(jìn)行質(zhì)疑的學(xué)生往往不受他們待見(jiàn)。事實(shí)上，且不說(shuō)班級(jí)里的學(xué)生不可能個(gè)個(gè)聽(tīng)話，就算是乖巧聽(tīng)話的學(xué)生也未必是可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀人才。新時(shí)代對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的定義已經(jīng)更新。我國(guó)已經(jīng)制定并出臺(tái)了“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”。
在這份學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中，將“科學(xué)精神”表述為“理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究”；在“實(shí)踐創(chuàng)新”條目下指明“主要是學(xué)生在日?；顒?dòng)、問(wèn)題解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面所形成的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和行為表現(xiàn)”。核心素養(yǎng)中重要的“自主發(fā)展”，更是“強(qiáng)調(diào)能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)掘自身潛力，有效應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人”。顯然，傳統(tǒng)意義上的“好學(xué)生”“乖孩子”，可能并不符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求。而以上這些有關(guān)核心素養(yǎng)的表述，更是對(duì)激發(fā)學(xué)生重要性的最好說(shuō)明。教師習(xí)慣了教聽(tīng)話的學(xué)生，還可能出現(xiàn)另一個(gè)不利的情況——一旦遇到難教的學(xué)生，就必然會(huì)束手無(wú)策，不是回避就是將其“打入另冊(cè)”。這樣做無(wú)論是對(duì)教師自身的教育能力還是對(duì)學(xué)生的發(fā)展，都是非常不利的。3. 安靜的班級(jí)是不是優(yōu)秀的班級(jí)？相當(dāng)多的班主任喜歡對(duì)一個(gè)優(yōu)秀班級(jí)的狀態(tài)用“凈”“靜”“敬”“競(jìng)”四個(gè)字概括。對(duì)此，我不敢茍同，特別是這個(gè)“靜”字。教室不是不需要安靜，而是不需要時(shí)時(shí)刻刻安靜。安靜的班級(jí)，未必是優(yōu)秀的班級(jí)。這一點(diǎn)，我相信大部分班主任都有同感。從希望學(xué)生“乖”，到要求班級(jí)“靜”，都反映出一些教師陳舊的教育理念。學(xué)校里有一個(gè)現(xiàn)象：教師越是業(yè)務(wù)水平不高，對(duì)班級(jí)全局的把控能力越是不足；人格魅力越是不夠，他們就越傾向于牢牢地控制班級(jí)。他們擔(dān)心的是一旦學(xué)生被激發(fā)，自己的權(quán)威地位就會(huì)動(dòng)搖，班級(jí)就會(huì)陷入混亂甚至失控的局面。這是教師專業(yè)不自信的表現(xiàn)。他們很難把握激發(fā)與浮躁之間的差別，也沒(méi)有掌握激發(fā)學(xué)生的要領(lǐng)，一放班級(jí)就亂。所以，干脆矯枉過(guò)正，采取高壓控制的管理方式。其實(shí)，激發(fā)與表面的混亂、浮躁完全不是一個(gè)概念?；靵y恰恰不是已被激發(fā)狀態(tài)的標(biāo)志。激發(fā)，就是讓學(xué)生知道他想要什么并積極主動(dòng)地爭(zhēng)取。被激發(fā)后的學(xué)生不是處于無(wú)政府主義的混亂亢奮狀態(tài)，相反他們經(jīng)常會(huì)默默地努力。優(yōu)秀的班級(jí)一定是動(dòng)靜兩相宜的。該安靜的時(shí)候靜得下來(lái)，該活躍的時(shí)候會(huì)很活躍，“靜若處子，動(dòng)若脫兔”。無(wú)論是動(dòng)還是靜，都有明確目標(biāo)，都有高度自律的奮發(fā)行為。4. 老經(jīng)驗(yàn)是不是好經(jīng)驗(yàn)？激發(fā)學(xué)生是比較新穎的教育理念，很多做法都處于探索中。教育，具有很大的不確定性。一些改革舉措也許不能帶來(lái)預(yù)期效果，特別是在很多人最為關(guān)心的成績(jī)提升方面。實(shí)事求是地說(shuō)，改變需要勇氣。能否承受可能的失?。?/strong>敢不敢推翻自己業(yè)已成熟且行之有效的一套管理方法，甚至忘掉自己曾經(jīng)的輝煌，從頭來(lái)過(guò)？這些問(wèn)題無(wú)一不在考驗(yàn)著班主任，特別是已取得一些業(yè)績(jī)的班主任。我自己就曾遭遇過(guò)類似的困惑。運(yùn)用精細(xì)化管理手段，我所帶的班級(jí)曾在學(xué)校創(chuàng)造過(guò)連續(xù)120周（從高一到高三）常規(guī)評(píng)比優(yōu)勝的紀(jì)錄，而我隨后在新班級(jí)進(jìn)行了多項(xiàng)學(xué)生自主化管理試驗(yàn)，結(jié)果是班級(jí)經(jīng)常拿不到流動(dòng)紅旗，而且不斷暴露出新問(wèn)題。我很慶幸自己戰(zhàn)勝了“名班主任”的虛榮心，繼續(xù)堅(jiān)持改革實(shí)踐，不斷調(diào)整。最終，在此過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題都成了教育資源。一個(gè)人最大的敵人往往是自己，自身發(fā)展的最大障礙不是一無(wú)所知，而是那些好不容易取得的業(yè)績(jī)、榮譽(yù)和積累的經(jīng)驗(yàn)。只有勇敢地跨越這些羈絆，不斷否定自己，才能為自己也為學(xué)生打開(kāi)新的上升空間。本文摘自源創(chuàng)圖書《班主任工作思維導(dǎo)圖》，陳宇著，教育科學(xué)出版社2019年6月出版
