由于中職辦學(xué)每況愈下，越來越多的初中畢業(yè)生，尤其是縣域初中畢業(yè)的學(xué)生，如果考不上普通高中，不少學(xué)生家長受社會(huì)對(duì)中職負(fù)面評(píng)價(jià)的影響，寧愿讓其子女外出打工也不愿讀免學(xué)費(fèi)的中職，理由是反正讀中職也是到流水線打鏍絲，且學(xué)不到什么真正的知識(shí)和技能，與其浪費(fèi)時(shí)間，不如早點(diǎn)到社會(huì)打工賺錢。
部分家長或?qū)W生本人這種短視思維，有其主觀認(rèn)知的問題，但一次考試就決定一半左右(普職大體相當(dāng))未滿15周歲孩子的人生走向，則是客觀存在的事實(shí)。這是否應(yīng)該引起我們的職教名家、名師工作室的職教名師深思，這樣以簡單易操作文化課考試會(huì)考分?jǐn)?shù)分流，在ChatGPT時(shí)代是否是科學(xué)？
盡管不少縣域中職，大樓、大師一樣不缺，實(shí)訓(xùn)設(shè)備并不比沿海發(fā)達(dá)城市差，有部分縣域中職頭頂上還有不少光環(huán)；各種類型的教師技能大賽、學(xué)生技能大賽獎(jiǎng)、教學(xué)成果獎(jiǎng)等也琳瑯滿目擺滿學(xué)校的榮譽(yù)室。多數(shù)家長、學(xué)生的意愿是升學(xué)，中職學(xué)校自然也是與時(shí)俱進(jìn)，打開各種升學(xué)之路，但中職仍然為招生頭痛。
于是，某些省市，為了讓中職、尤其是處于招生末端的縣域中職“活下去”，在中職開辦普職融通班(也有的省市稱為職普融通班)。
在中職開設(shè)普職融通班，雖然還不能算是辦綜合高中，但顯然是往綜合高中這個(gè)目標(biāo)靠近了一步。
普職融通班的基本模式是上課地點(diǎn)在中職，高一第一年與普通高中同步，全部開設(shè)普通高中的課程，普職融通班的學(xué)生通過一年的文化課學(xué)習(xí)，第二學(xué)期期末參加普通高中的學(xué)業(yè)考試，10%的學(xué)生可以轉(zhuǎn)為普通高中學(xué)籍，到與中職合作的普通高中就讀，百分之九十的學(xué)生則仍保留中職學(xué)籍，重新分流到入學(xué)時(shí)報(bào)讀的專業(yè)班學(xué)中職技能課。
由于中職是按《專業(yè)人才培養(yǎng)方案》配置專業(yè)課教師和文化課老師，且“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，并沒有富余的文化課老師。按照上級(jí)部門制定的《普職融通方案》：普職融通班文化課老師由與中職合作的普通高中提供。然而，大多數(shù)市縣普通高中文化課老師并不富余，如果說有富余，也是富余“不會(huì)教的老師”。再者，普通高中并不缺生源（他們需要的是高分生源），普職融通班的學(xué)生則是達(dá)不到普通高中最低錄取分?jǐn)?shù)線的學(xué)生。對(duì)于非常看重升本率、升重本率的普通高中來說，普職融通班不僅是“雞肋”，有可能是“負(fù)資產(chǎn)”，普通高中自然并不熱心辦普職融通班。對(duì)于中職來說：校企合作故然是剃頭擔(dān)子一頭熱，辦普職融通班亦同樣如此，對(duì)于中職來說普職融通、產(chǎn)教融合、科教融會(huì)，簡稱“三融”，說起來容易，做起來則面臨諸多想象不到的問題和難以克服的困難。
當(dāng)然，在中職辦普職融通班，有利于中職學(xué)校招生。事實(shí)上某縣域中職，招生人數(shù)最多的也是普職融通班，所謂“有一利必有一弊”。雖然辦普職融通班，暫時(shí)確實(shí)是增加了中職學(xué)校的生源，但中職缺少文化課老師，上級(jí)部門又不能及時(shí)解決，只好自己想辦法了，大多數(shù)中職為了生存，比較信奉“有條件要上，沒有條件也要上”的大無畏革命精神，似乎也能找到“解決方案”。
然而，職校是吃財(cái)政飯的公益一類事業(yè)單位，并沒有“點(diǎn)石成金”的手，所謂“解決方案”，其實(shí)就是拆東墻補(bǔ)西墻，對(duì)職校原有的教師資源重新配置，把原本教中職文化基礎(chǔ)課的老師安排教普通高中文化課。姑且不論中職文化基礎(chǔ)課老師教普通高中文化課是否達(dá)標(biāo)，不少中職文化課老師由于長期面對(duì)厭學(xué)文化課的學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)文化課理科老師“退化”比較嚴(yán)重，而專業(yè)由于缺少文化課老師，只好削減專業(yè)公共文化基礎(chǔ)課的課時(shí)。造成學(xué)校排課“兩本賬”，一本是真實(shí)上課的人才培養(yǎng)方案，一本是給上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專家視導(dǎo)、督導(dǎo)檢查、評(píng)估的人才培養(yǎng)方案。
由于中職學(xué)校師資資源有限，“強(qiáng)化”了“普職融通”教學(xué)，確弱化了專業(yè)文化基礎(chǔ)課。問題是每個(gè)專業(yè)為了招生，基本上都對(duì)接了高職院?！叭侄巍被颉叭侄巍鄙龑W(xué)，文化基礎(chǔ)課又是不可忽缺，造成了中職“升學(xué)比不上普通高中”（普職融通班文化課教學(xué)質(zhì)量顯然不如普通高中的文化課教學(xué)質(zhì)量）、就業(yè)又培養(yǎng)不出符合企業(yè)規(guī)格的人才。
在今天，中職的普職融通班之所以還有一席之地，并不是普職融班的模式為學(xué)生家長認(rèn)同，而是普通高中的學(xué)位不夠，選擇讀普職融通班的學(xué)生是退而求其次，不同類型的教育并沒有實(shí)質(zhì)性的解決，中等職業(yè)教育仍然是“篩子底下的教育”。
這也促使職教人思考：中等職業(yè)學(xué)校路在何方？
就業(yè)導(dǎo)向是回不去了，而與普通高中同向同行走升學(xué)之路和如火如荼的中職特有的各種“大賽”并沒有想象中的能使中職學(xué)生“進(jìn)出兩旺”，中職仍然是考不上普通高中的初中畢業(yè)生無奈的選擇。
于是，有不少專家搬出職教大家“黃炎培”，希望黃炎培職教思想能拯救處于困境的中職教育。另一種比較激進(jìn)的做法，則是馬上在中職試點(diǎn)搞“綜合高中”。
正如《唐詰訶德》的作者塞萬提斯所說:兩種愿望一樣癡愚:一種是讓現(xiàn)在回到過去;一種是讓未來馬上在目前實(shí)現(xiàn)。
職教大家黃炎培的職業(yè)教育思想是七十多年前的第一、第二次工業(yè)革命形成的，而我們今天處在第三、第四次工業(yè)革命，我們已無法回到過去踐行黃炎培的職教思想。
綜合高中應(yīng)該是高中階段教育的未來之路，在美國，單軌制的綜合高中辦的很成功，在中國大陸綜合高中也有成功的個(gè)案，不過只是相對(duì)于沒有辦綜合高中的中職在招生方面有優(yōu)勢(shì)。然而，中國的國情和美國國情完全不同，美國綜合高中已有一百多年的歷史，可并非完美無缺。如果我們不經(jīng)認(rèn)真、詳細(xì)的調(diào)查，嚴(yán)密的論證，不考慮中國中職的實(shí)際情況，在中職還未做好任何準(zhǔn)備的情況下，尤其是在文化課老師師資未達(dá)標(biāo)之前，一紙命令，有條件上，沒有條件也要上，強(qiáng)行大面積搞“綜合高中”試點(diǎn)，效果反而適得其反。
原本一條希望之路可能因此被“污名”。
走綜合高中之路，如果只是在中職實(shí)施，還是以初三會(huì)考的分?jǐn)?shù)分流，分?jǐn)?shù)高的仍然是讀普通高中，分?jǐn)?shù)稍低的讀綜合高中，分?jǐn)?shù)最低的才讀純中等職業(yè)學(xué)校，實(shí)質(zhì)上是把我們目前高中階段雙軌制變?yōu)椤叭墶敝?，最終是沒有推行“綜合高中”的中職成了會(huì)考分?jǐn)?shù)最低的生源末端，這似乎與我們?cè)诟咧须A段走綜合高中之路的意愿相違背。
