導(dǎo)讀：“教育將迎來(lái)一個(gè)拐點(diǎn)?！敝袊?guó)工程院院士、華中科技大學(xué)教授李培根在采訪中談道，當(dāng)今世界科技發(fā)展，尤其是人工智能（AI）的進(jìn)展，令人眼花繚亂。隨著智能不斷進(jìn)化，人類對(duì)世界復(fù)雜性、不確定性的探究欲望不斷增強(qiáng)，同時(shí)也需要應(yīng)對(duì)世界中固有的模糊性以及技術(shù)發(fā)展而致的模糊性（如虛—實(shí)邊界，人—機(jī)關(guān)系）。人類正面臨拐點(diǎn)，其工作形態(tài)、存在形式、認(rèn)知世界的能力將進(jìn)入一個(gè)新的歷史階段，我們需要培養(yǎng)更多創(chuàng)新人才應(yīng)對(duì)未來(lái)的不確定性。面對(duì)拐點(diǎn)，教育必須率先進(jìn)入，做好轉(zhuǎn)型變革的準(zhǔn)備。
雖言教育的拐點(diǎn)，但李培根預(yù)計(jì)這個(gè)拐彎需要相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間，大約要經(jīng)歷一二十年。他認(rèn)為，未來(lái)教育的變革也將與以往一些改革大不一樣，知識(shí)傳播主體、學(xué)習(xí)空間、學(xué)生能力培養(yǎng)、評(píng)價(jià)方式都將發(fā)生大的變化；傳統(tǒng)注重知識(shí)傳授的教學(xué)將發(fā)生轉(zhuǎn)變，知識(shí)的獲取方式也與以前迥然不同。
李培根，中國(guó)工程院院士，華中科技大學(xué)教授，華中科技大學(xué)原校長(zhǎng)。
一、迎接拐點(diǎn)——教師能力的體現(xiàn)不再是傳授知識(shí)
“教育進(jìn)入拐點(diǎn)，以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教育模式面臨的挑戰(zhàn)已經(jīng)非常明顯。未來(lái)教師的很多工作，尤其是知識(shí)傳授完全可以由智能系統(tǒng)代替?！崩钆喔J(rèn)為，未來(lái)教師能力的體現(xiàn)不再是傳授知識(shí)，教師最重要的工作也不再是課堂講課，因?yàn)閭魇谥R(shí)的主體將被數(shù)字教師代替。教師的工作形態(tài)將迎來(lái)拐點(diǎn)。
“去年，可汗學(xué)院已經(jīng)宣布將使用GPT-4去升級(jí)人工智能學(xué)習(xí)助手Khanmigo，由可汗學(xué)院與OpenAI共同聯(lián)合推出的Khanmigo，可以作為學(xué)生的虛擬導(dǎo)師，也可以作為教師的課堂助手，幫助教師制訂課程計(jì)劃、批改作業(yè)，還可用對(duì)話的方式為學(xué)生提供一對(duì)一的輔導(dǎo)。”李培根判斷，隨著AI大模型的發(fā)展，在一些特定專業(yè)領(lǐng)域?qū)?huì)出現(xiàn)數(shù)字教師，比如針對(duì)某一門課程，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的數(shù)字教師將承擔(dān)講授任務(wù)。
“我們看重知識(shí)傳授，但人工智能對(duì)知識(shí)的掌握要比人強(qiáng)很多。未來(lái)知識(shí)的廣度和深度，將不再是教育的關(guān)鍵?！崩钆喔⒉皇欠裾J(rèn)知識(shí)的重要性，只是認(rèn)為獲取知識(shí)的方式和以前大不一樣了，知識(shí)傳授的主體將發(fā)生改變?！拔覀兛梢陨钋懈惺艿紺hatGPT在知識(shí)層面已經(jīng)表現(xiàn)很豐富了，如果在一些專門領(lǐng)域進(jìn)行特別訓(xùn)練的話，其知識(shí)的深度、廣度將完全超出人類教師?！?/p>
李培根表示，智能時(shí)代的學(xué)習(xí)形態(tài)將發(fā)生變化，學(xué)習(xí)空間也將會(huì)被重新定義?！俺藗鹘y(tǒng)的物理空間，如教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館等，未來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)生的地方還會(huì)在虛擬空間，學(xué)生的‘自學(xué)習(xí)’可能更多發(fā)生在數(shù)字空間里，數(shù)字教師授課將會(huì)成為一種教學(xué)方式?！?/p>
如果知識(shí)傳授主體是數(shù)字教師，未來(lái)人類教師教學(xué)形態(tài)又將發(fā)生怎樣的變化？李培根認(rèn)為，雖然對(duì)教師講授知識(shí)的技巧要求會(huì)降低，但在其他方面卻有更高的要求。他用“以教師為中心”和“以學(xué)生為中心”兩種不同教育模式的形態(tài)進(jìn)行了闡釋，“以教師為中心”的教育，多是教師講什么，學(xué)生聽(tīng)什么。這樣的模式呈現(xiàn)出的變化和不確定性都會(huì)小一些，教師也易于面對(duì)。而“以學(xué)生為中心”的教育，需要針對(duì)學(xué)生不同情況，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的能力，這對(duì)教師的要求更高。之所以如此，是因?yàn)椤耙詫W(xué)生為中心”的教育模式需要教師面對(duì)更多的變化、更多的不確定性。未來(lái)，教師應(yīng)該專注于讓學(xué)生具有寬廣的問(wèn)題視野，在與學(xué)生研討式的互動(dòng)中啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。基于“問(wèn)題導(dǎo)向”的教育模式，較之“知識(shí)導(dǎo)向”的教育模式將呈現(xiàn)更多的易變性、不確定性和復(fù)雜性，因?yàn)閷I(yè)的問(wèn)題龐雜，學(xué)生思考、探究、想象的問(wèn)題更是紛繁難以預(yù)測(cè)，這是難點(diǎn)所在。
二、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)——需要“問(wèn)題導(dǎo)向”的教育
在阿聯(lián)酋召開(kāi)的2023年世界政府峰會(huì)上，埃隆·馬斯克接受了遠(yuǎn)程訪談，談到要針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，而目前，人們不是針對(duì)問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)，而是針對(duì)工具進(jìn)行教學(xué)。這就像開(kāi)設(shè)了一門螺絲刀課程或扳手課程，但學(xué)生可能不理解為什么要有一門課程學(xué)習(xí)螺絲刀和扳手。李培根認(rèn)為，馬斯克針砭當(dāng)今教育的弊病，實(shí)則是批評(píng)“知識(shí)導(dǎo)向”，“如果說(shuō)在工業(yè)時(shí)代，利用知識(shí)解決既定工程問(wèn)題還應(yīng)該是工程師主要能力的話，那么在智能時(shí)代此種能力則將被越來(lái)越多的‘智能體’（AI Agent）所取代”。
以工程教育為例，李培根之所以強(qiáng)調(diào)從“知識(shí)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“問(wèn)題導(dǎo)向”，一則因?yàn)橹R(shí)傳授不再是教師的主要任務(wù)；二則因?yàn)槲磥?lái)工程人才的能力更多體現(xiàn)在專業(yè)視野，視野主要不是體現(xiàn)在知識(shí)多少上，而是體現(xiàn)在“問(wèn)題”上。
如何讓學(xué)生具有寬廣的問(wèn)題視野？這是能否培養(yǎng)出卓越人才的關(guān)鍵。認(rèn)識(shí)工程問(wèn)題并具備工程創(chuàng)新能力依然需要很多知識(shí)，只是許多知識(shí)可以通過(guò)數(shù)字教師或其他智能系統(tǒng)獲取。此外在“問(wèn)題導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以得到很多跨學(xué)科的知識(shí)，李培根強(qiáng)調(diào)，“問(wèn)題導(dǎo)向”教育模式所衍生的知識(shí)遠(yuǎn)豐富于“知識(shí)導(dǎo)向”教育模式所傳授的既定知識(shí)。
“問(wèn)題導(dǎo)向”模式強(qiáng)調(diào)如何幫助學(xué)生構(gòu)建問(wèn)題空間，以及工程問(wèn)題空間中的節(jié)點(diǎn)關(guān)聯(lián)。把專業(yè)知識(shí)中的問(wèn)題節(jié)點(diǎn)拎出來(lái)，幫助學(xué)生很好地構(gòu)建“問(wèn)題空間”，這是拓寬學(xué)生問(wèn)題視野的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。李培根談道，如果我們沒(méi)有培養(yǎng)好學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，哪怕讓他們掌握了很多知識(shí)，對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用也不太大。我們應(yīng)該教會(huì)學(xué)生注重專業(yè)知識(shí)的問(wèn)題節(jié)點(diǎn)，并幫助他們學(xué)會(huì)形成問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)。
“問(wèn)題導(dǎo)向”模式強(qiáng)調(diào)互動(dòng)研討式的教育活動(dòng)，那么如何引導(dǎo)學(xué)生之間的“問(wèn)題互聯(lián)”？李培根的看法是，每一個(gè)學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題不一樣，進(jìn)行問(wèn)題關(guān)聯(lián)的過(guò)程也不同，人類可以通過(guò)交流、交換靈感和洞察力進(jìn)行問(wèn)題關(guān)聯(lián)，這種文化累積的過(guò)程稱為“文化棘輪效應(yīng)”?；ヂ?lián)性是文化棘輪效應(yīng)中一個(gè)關(guān)鍵的運(yùn)行機(jī)制，還可以考慮構(gòu)建有利于學(xué)生“問(wèn)題互聯(lián)”的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。
“問(wèn)題導(dǎo)向”模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，而發(fā)散思維恰恰是創(chuàng)新需要的。李培根認(rèn)為，“知識(shí)導(dǎo)向”的教育所培養(yǎng)的學(xué)生，其思維方式容易顯現(xiàn)為收斂式、集中式。按照既有的知識(shí)、邏輯，沿襲固有的途徑，解決既定的問(wèn)題。這種方式對(duì)于處理一般工程問(wèn)題是有效的，但顯然不利于創(chuàng)新，尤其是原始創(chuàng)新。發(fā)散思維卻是創(chuàng)造性思維的重要內(nèi)容，它是擴(kuò)散的、求異的。大腦處于一種發(fā)散狀態(tài)時(shí)，善于想象問(wèn)題，思路活躍開(kāi)闊，視野寬廣，有利于創(chuàng)造力形成。
李培根強(qiáng)調(diào)，“問(wèn)題導(dǎo)向”的教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)、提示的能力，尤其隨著智能技術(shù)的發(fā)展，善于向AI提問(wèn)、提示是處理復(fù)雜工程問(wèn)題及創(chuàng)新的關(guān)鍵。
如何檢測(cè)學(xué)生的“問(wèn)題”能力？李培根的觀點(diǎn)是，考核方式也需要改變，基于知識(shí)的、閉卷的考試方式應(yīng)該讓位于基于問(wèn)題的、開(kāi)卷的考評(píng)形式。
三、回歸本質(zhì)——要從人的意義上去理解教育
雖然“知識(shí)導(dǎo)向”到“問(wèn)題導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)型是未來(lái)教育變革的關(guān)鍵，但教育的本質(zhì)問(wèn)題依然值得我們關(guān)注。在追尋什么是教育本質(zhì)時(shí)，李培根有自己的思考，“問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)仍然是教育的微觀性問(wèn)題，教育的本質(zhì)問(wèn)題，我覺(jué)得是促進(jìn)學(xué)生的自由發(fā)展”。李培根談道，馬克思在《共產(chǎn)黨宣言》中提出，每個(gè)人的自由發(fā)展是一切人自由發(fā)展的條件，人的自由發(fā)展理所應(yīng)當(dāng)成為教育的目的。
針對(duì)目前教育現(xiàn)狀，李培根非常感慨。他有一次看了外孫女六年級(jí)的數(shù)學(xué)題，思考了很長(zhǎng)時(shí)間才會(huì)做，個(gè)別題目還涉及以前高中的數(shù)列知識(shí)。他認(rèn)為，基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)該適應(yīng)普通學(xué)生的認(rèn)知年齡，沒(méi)必要那么小就去接觸一些高年級(jí)的知識(shí)。“也不知道為什么，現(xiàn)在題目越來(lái)越難了，我總感覺(jué)教育有一個(gè)大問(wèn)題，就是始終在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力?！弊寣W(xué)生陷入茫茫題海之中，提高了他們解題和應(yīng)試能力，卻阻斷了他們對(duì)問(wèn)題的好奇和想象。
李培根提倡基礎(chǔ)教育要重視玩耍和情感教育，玩?？梢愿玫蒯尫藕⒆幼杂傻奶煨?。“現(xiàn)在讓孩子們學(xué)這學(xué)那，他們玩耍太少了，玩耍中一樣可以提高智商；玩耍還可以鍛煉情商，能學(xué)習(xí)怎么與人相處；比如小伙伴們?cè)谝黄鹜?，既是團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，也是情感的交流?！?strong>李培根建議要設(shè)法增加同學(xué)、同伴之間在現(xiàn)實(shí)空間的玩耍，避免沉迷于虛擬空間的游戲，教育管理部門和學(xué)校應(yīng)該認(rèn)真思考，如何還孩子們些許童趣，幾分天真！
任華中科技大學(xué)校長(zhǎng)期間，李培根發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，而當(dāng)年在中小學(xué)都是學(xué)業(yè)成績(jī)非常好的?！皣?guó)外的學(xué)生在初、中等教育階段相對(duì)比較快樂(lè)，到大學(xué)反而緊張起來(lái)；我們是小學(xué)、中學(xué)無(wú)比緊張，到大學(xué)就松弛下來(lái)了，這對(duì)人才培養(yǎng)是不利的?！贬槍?duì)這種情況，李培根認(rèn)為應(yīng)該降低考試難度，尤其是降低高考難度。當(dāng)被問(wèn)及降低難度后區(qū)分度不夠如何解決，他則堅(jiān)定表示，并不會(huì)造成大問(wèn)題，最終導(dǎo)致的結(jié)果無(wú)非是大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分散度大些，哈佛等國(guó)外名牌大學(xué)的成績(jī)分散度肯定比清華北大要大，但并不影響人才培養(yǎng)，更不會(huì)埋沒(méi)天才。
“真正意義上的教育，應(yīng)盡可能給學(xué)生一個(gè)自由自在的環(huán)境，讓學(xué)生少一些心靈羈絆。如果學(xué)生只是教育生產(chǎn)線上的一個(gè)零件，他的心靈怎么可能會(huì)自由，又怎么可能不受到教育流水線的羈絆？說(shuō)夸張點(diǎn)，那就是工具意義上的教育。”李培根認(rèn)為，自由不僅是一種生活方式，也是一種發(fā)展方式?！敖逃獙?shí)現(xiàn)人的自由發(fā)展，創(chuàng)新是和自由緊密聯(lián)系在一起的，世界上很多偉大創(chuàng)新，都產(chǎn)生在一個(gè)自由自在的環(huán)境與氛圍中，人在心靈自由的狀態(tài)就能更好地迸發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。”
隨著智能時(shí)代的到來(lái)，教與學(xué)的方式面臨拐點(diǎn)。李培根強(qiáng)調(diào)，在向“問(wèn)題導(dǎo)向”模式的轉(zhuǎn)型過(guò)程中，更重要的是要思考這種模式背后的本質(zhì)。“單一的目標(biāo)導(dǎo)向思維會(huì)阻礙創(chuàng)造力和創(chuàng)新”，李培根認(rèn)為，知識(shí)導(dǎo)向的教育容易導(dǎo)致學(xué)生在解決工程問(wèn)題時(shí)圍繞既有或固有的目標(biāo)，這種習(xí)慣于按照某種模板去培養(yǎng)人的教育方式，絕對(duì)不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)。他建議大家讀讀斯坦利的《為什么偉大不能被計(jì)劃》，并在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中，對(duì)一個(gè)不斷變化的環(huán)境保持開(kāi)放態(tài)度。
“還是需要從人的意義上去理解教育，而不能從工具意義上去理解。”李培根如是說(shuō)。
