關于衡水中學為什么會成為一個問題，為什么大家要討論它，我想這個問題是非常重大的，的確是需要我們面對的。對這個問題的討論，就是要回答究竟什么是好的教育，什么是素質教育？
關于衡中的討論很難，經(jīng)常有人說，“你沒去過你就說話”“不客觀”等等。所以我們更多需要的是用事實，而非僅僅靠立場和觀點來說話。
先說說這么一個背景，衡水中學通常被認為是我國基礎教育當中比較極端的應試教育模式。有人說其實中國的絕大多數(shù)學校都具有衡水中學的性質，也就是說都是以應試教育為特點的，無論是縣中、重點中學，包括那些民辦學校都是追求升學率的。這的確是一個客觀事實，但是如果僅僅以“高考競爭”來為這種教育模式辯護，還是較為幼稚。即便存在高考競爭的情況下，大家使用的手段、教學和管理的模式仍然是很不相同的。
有人用競技體育來論證衡水模式的合理性，其實將高中教育跟競技體育相提并論，已經(jīng)透露了這種應試模式的一種核心價值，即將教育直接異化為競技的過程，而放棄了育人的目標。而且我們要看到即便競技體育也是有規(guī)則和底線的，例如不能使用興奮劑，那么在我們的基礎教育當中，底線何在？
衡水中學作為一種應試教育極致化的標本，它的危害就在于濫用成功學的興奮劑，控制學生的每一分鐘、每一個行為，進而控制學生的思想和意識，使之“萬念歸一”——唯一地為了考試、為了分數(shù)、為了升學。這與國家的教育方針、高中教育的目標已偏離甚遠。其實我們都清楚，無論是衡水中學的學生、家長、老師，還是衡水中學以外的大家都有一個基本常識，內心都知道它其實是不好的，是不利于學生的身心健康和持續(xù)發(fā)展的。只不過大家是基于一種短期的功利主義，即為了贏得高考孤注一擲。但是在恢復高考40年以后的今天，來反思應試教育，其實可以有更多的選擇，這就是我們今天想要討論的問題。
為什么說衡水中學是一種極端應試的教育模式，我想它有一些特點。
1. 高競爭、強控制
第一，我們將其歸納為高競爭、強控制。在應試訓練方面它用一年以上的時間備考刷題。有人說它是用整個高三，有的認為還不止如此，高二就開始進行備考刷題了。這個做法嚴重違反了教育部規(guī)定的高中課程計劃。另外衡水中學高一高二每兩周休息一天，高三一個月休息一天，甚至只有小半天，這是對師生的休息權的一種侵犯。
學校的訓練模式就是采取日測、周試、月考、期中考、期末考等等頻繁頻密地刷題訓練。有一張衡水高三畢業(yè)女生的照片，她跟高中三年的試卷合影，試卷厚度甚至超過了她的身高。
2. 準軍事化管理
另外，就是實行一種準軍事化的管理，也被稱為量化管理。實際上就是管理每一分鐘，每一個行為，包括成績、紀律、衛(wèi)生、跑操，這是考核的四大指標，也事關班主任的獎金。起床吃飯的時間都被壓縮到最短。在校園里面學生通常只能跑步，這是衡中的一個奇觀。
我覺得它現(xiàn)在做得比較好的是保證了學生的8小時睡眠，但此后又是十幾個小時的學習。
那么這種高競爭嚴控制的后果，首先就是對學生身體健康嚴重的傷害。有人說胃病、神經(jīng)衰弱已經(jīng)成為衡中的“校病”，女生的月經(jīng)不調也非常普遍。
有一篇流行的網(wǎng)文，是一位衡中女生寫的，《我在衡水中學的三年》，她說這三年是從頭病到腳，吃飯吃得非常快，胃病就來了，各種胃藥怎么吃都不好，痛經(jīng)很厲害，然后腰肌勞損發(fā)展為椎間盤突出，還有各種低燒等等，影響最大的還是神經(jīng)衰弱，晚上不容易睡著，早上5:30又必須要起床，所以非常焦慮，也非常在乎別人的評價，有很強的負罪感，經(jīng)常做噩夢，一直到現(xiàn)在離開衡中幾年以后還是做噩夢，夢見又回到了衡中復讀。然后她在大學期間因為各種原因又得了抑郁癥，休學。
這個學生當然是個案，但是她的情況有相當普遍性，因為鄭也夫在北大社會學系做過一個調查，是他們衡中畢業(yè)的學生自己做的一個社會調查。其中有一個學生說她高中三年就沒有脫過衣服睡覺，冬天就是蓋著羽絨服，因為早上沒有時間疊被子。她說這樣子的情況在衡中不是少數(shù)。
說老實話，我看到這個學生的說法，就感到非常沉痛。一個青春期的高中女生三年沒有脫過衣服睡覺，你想這是一種什么樣的教育？
不光是學生，衡中老師的工作壓力及其對健康的損害也是非常嚴重的，因為他要比學生到得更早，離得更晚。頻密的考試、測試老師都要及時反饋，所以他的工作量非常大。有人說衡中基本上沒有40歲以上的老師在第一線，可見這種教育模式也是以犧牲教師的健康為代價的。
3. 嚴密的精神控制
與此同時，衡中對學生實行嚴密的精神控制，嚴格約束教師和學生的思想，形成一種高密度半封閉的高壓環(huán)境。學生的每一分鐘都要集中到考試這個中心題目上，不準提出異議，學校的每一個角落都在提示學生要認真學習，學校所做的每一件事都圍繞著學生的學習，“學習就是生命”，“學習就是一切”的思想深入人心。
在這個過程當中，班主任具有很大的權威，學生必須絕對服從。學生的學生會、社團等都不是學生自主管理的，也沒有選修課，網(wǎng)上的選修課大多是做樣子的，就是給別人看的。同時，學校對學生有非?？量痰那逡?guī)戒律，比如說上課不能轉筆，不能靠墻，不能回頭，不能看窗外，不能走神，不能咬筆，不能總是跑廁所，不能頂撞老師，不能心情不好，不能慢，不能笑，不能和同學說太多話，不能退步，不能生病，很多的不能。
動輒給你一個負面的評價，稍微嚴重一點就要請家長。凡是與考試無關的書都不準帶入學校，凡是與課本不同的觀點都不準提出，否則按違規(guī)處理，甚至要求學生不能吃某些水果，以免拉肚子影響學習。甚至還有要求學生在冬天的時候不要洗頭，以免受涼影響學習。
可見，學校的管理確實是把學生的生長和生活全部扔在一邊，為了考試、為了成績，其他都是不重要的，甚至還嚴重存在著體罰學生的現(xiàn)象。
從江蘇去衡中考察的教師發(fā)現(xiàn)，幾乎每個班都有6~9個學生，被罰站一節(jié)課，站在教室后面學習。其實他們的犯規(guī)無非就是上課講話或者借東西，早操遲到了幾秒鐘，作業(yè)未按規(guī)定提交等一些極其輕微的過失。
4. 缺少交往和溝通
在這種高競爭、嚴控制的管理模式中，產(chǎn)生非常嚴重的后果，即學生沒有時間交往和閑聊。有個學生寫道，即便是一個宿舍的同學平時說話的機會也不多，因為回宿舍就是為了休息，還有午晚休的紀律也規(guī)定不能說話，如此其就造成了一種秩序，即你不會影響別人的學習，別人也不會影響你的學習。
所有的生活只有一個詞，就是學習，就是不斷地壓縮自己，完全忽略和取消刷題之外一切的人生內容和教育功能。
而對于青春期的學生，其社會化學習、交往和溝通是極其重要的，遠勝于學業(yè)成就的一種技能，但在這樣的模式當中，將它們全部取消了。因此它不僅不是素質教育，而且是反教育的。
很多聽眾肯定會有這樣一個疑問，因為為衡水中學辯護的另外一個理由，就是說它實際上也提高了農(nóng)村學生獲得高等教育的機會，每年有那么多學生進入985、211，這是不是造福了農(nóng)村學生呢？這個問題我們下期討論。
