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作業(yè)改革是學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。做作業(yè)的過(guò)程，是學(xué)生從教師指導(dǎo)下的課堂教學(xué)向沒有教師指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)過(guò)渡的過(guò)程，需要學(xué)校和教師給予充分重視?！半p減”政策背景下，學(xué)校作業(yè)改革將面臨一系列新的挑戰(zhàn)。

“雙減”政策的落地是重塑全民教育價(jià)值觀的過(guò)程，是教育機(jī)制體制重建的過(guò)程，是讓全社會(huì)越來(lái)越尊重科學(xué)教育規(guī)律的過(guò)程，是讓學(xué)生回歸正規(guī)學(xué)校教育的過(guò)程。

如何切實(shí)發(fā)揮學(xué)校作為教育主陣地的作用，給學(xué)校教育的內(nèi)涵建設(shè)、專業(yè)發(fā)展與質(zhì)量提升帶來(lái)更高挑戰(zhàn)。

作業(yè)占據(jù)了學(xué)生大量的時(shí)間，甚至不亞于課堂學(xué)習(xí)的總時(shí)間，是學(xué)生鍛煉獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，理解、內(nèi)化課堂知識(shí)的重要工具，無(wú)疑是學(xué)校教育內(nèi)涵建設(shè)、專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵領(lǐng)域。

作業(yè)是折射學(xué)校教育價(jià)值觀和專業(yè)水平的“名片”，是“教學(xué)”與“評(píng)價(jià)”相結(jié)合的支撐點(diǎn)，是學(xué)校、社會(huì)和家庭的連接點(diǎn)，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、負(fù)擔(dān)和成績(jī)的關(guān)鍵點(diǎn)。

但長(zhǎng)期以來(lái)，存在一系列關(guān)于作業(yè)的誤解：誤以為作業(yè)問(wèn)題很小，不值得研究；

誤以為每個(gè)教師都會(huì)布置作業(yè)，不需要指導(dǎo)，多年來(lái)放任教師個(gè)人隨意布置；誤以為作業(yè)越多越好，導(dǎo)致“用作業(yè)數(shù)量替代作業(yè)質(zhì)量”，學(xué)生睡眠時(shí)間越來(lái)越少，學(xué)習(xí)效率越來(lái)越低，身心健康狀況越來(lái)越差；

誤以為教師不需要自己設(shè)計(jì)作業(yè)，只要依靠校外教輔或別人設(shè)計(jì)的試卷即可，導(dǎo)致“依賴心理”和“拿來(lái)主義”盛行，很多教師作業(yè)的設(shè)計(jì)能力、命題能力每況愈下……

做得最多，了解最少，一系列關(guān)于作業(yè)的誤解導(dǎo)致作業(yè)問(wèn)題積重難返，讓教師和學(xué)生每天都必須面對(duì)的作業(yè)成為教育研究中亟須開墾的“荒原”。

隨著“雙減”政策、五項(xiàng)管理等一系列政策的出臺(tái)，很多學(xué)校都意識(shí)到要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教育就必須關(guān)注作業(yè)，但后續(xù)學(xué)校作業(yè)改革還面臨一系列挑戰(zhàn)。

挑戰(zhàn)一：

讓作業(yè)成為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程

長(zhǎng)期以來(lái)，大家普遍認(rèn)為作業(yè)是對(duì)課堂知識(shí)的鞏固和對(duì)學(xué)習(xí)成果的診斷，做作業(yè)是評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程，所以很多老師習(xí)慣于給學(xué)生下發(fā)試卷作為作業(yè)，誤以為做作業(yè)就是做試卷，但實(shí)際上作業(yè)并不是如此簡(jiǎn)單。

學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程中，可以查閱工具書、教科書和筆記，可以上網(wǎng)查資料，還可以詢問(wèn)家長(zhǎng)或同學(xué)，所以完成作業(yè)的結(jié)果不能在嚴(yán)格意義上證明學(xué)生是否掌握了知識(shí)，發(fā)揮評(píng)價(jià)診斷作用。

做作業(yè)的過(guò)程，本質(zhì)上是學(xué)生從有教師指導(dǎo)的課堂教學(xué)，過(guò)渡到?jīng)]有教師指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)生依靠自身的能力去理解、內(nèi)化和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師就要有意識(shí)地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)架設(shè)思維支架，提供參考資料和必要的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等。

比如，預(yù)習(xí)批注的方法、記憶單詞的方法、閱讀策略、整理錯(cuò)題的策略等，這些都是現(xiàn)有作業(yè)設(shè)計(jì)中非常欠缺的。

當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中反復(fù)運(yùn)用這些方法，就可以將其逐步內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更高效地學(xué)習(xí)。

挑戰(zhàn)二：

建構(gòu)以校為本的高質(zhì)量學(xué)校作業(yè)體系

為什么要建構(gòu)高質(zhì)量的學(xué)校作業(yè)體系？因?yàn)閱为?dú)的幾條好作業(yè)，或者幾個(gè)單元的好作業(yè)都無(wú)法發(fā)揮系統(tǒng)效應(yīng)。

很多學(xué)校并不缺少校本作業(yè)，但是缺乏高質(zhì)量的學(xué)校作業(yè)體系；很多教師也能設(shè)計(jì)出好的作業(yè)題，但是缺乏設(shè)計(jì)高質(zhì)量學(xué)科作業(yè)體系的意識(shí)與能力。

目前很多學(xué)校所謂的校本作業(yè)，只是傳統(tǒng)作業(yè)題的簡(jiǎn)單累加，在作業(yè)內(nèi)容的縱向結(jié)構(gòu)、難度結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)、水平結(jié)構(gòu)等方面都缺乏整體設(shè)計(jì)，這就容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的重復(fù)，也會(huì)導(dǎo)致作業(yè)與教學(xué)、評(píng)價(jià)之間的脫節(jié)等一系列問(wèn)題，給學(xué)生造成不必要的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

高質(zhì)量的學(xué)校作業(yè)體系有三方面基本要求：

一是每一門學(xué)科都要基于課標(biāo)要求，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，系統(tǒng)設(shè)計(jì)不同年級(jí)作業(yè)內(nèi)容，確保作業(yè)難度、要求、類型等方面縱向序列的科學(xué)性，減少不必要的重復(fù)和無(wú)效的作業(yè)負(fù)擔(dān)；

二是同一年級(jí)不同學(xué)科之間的作業(yè)體系要相互關(guān)聯(lián)，形成呼應(yīng)；

三是每一門學(xué)科從作業(yè)設(shè)計(jì)到批改、講評(píng)、輔導(dǎo)之間都要有系統(tǒng)思考。

挑戰(zhàn)三：

跨學(xué)科作業(yè)的探索與實(shí)踐

跨學(xué)科作業(yè)主要是指將兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科中的觀點(diǎn)和思維方式整合起來(lái)，突出學(xué)科知識(shí)與真實(shí)問(wèn)題的關(guān)聯(lián)，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。

跨學(xué)科作業(yè)強(qiáng)調(diào)情境性、開放性、綜合性，相比較抄寫、背誦、書面練習(xí)等傳統(tǒng)作業(yè)，更注重幫助學(xué)生在實(shí)踐中逐漸形成正確的價(jià)值觀、問(wèn)題解決能力、元認(rèn)知能力、批判思維能力、堅(jiān)持性、責(zé)任心和合作能力等。

無(wú)論是跨學(xué)科作業(yè)，還是學(xué)科內(nèi)的綜合實(shí)踐類作業(yè)，都需要考慮科學(xué)性、可行性和必要性。

跨學(xué)科作業(yè)要根據(jù)實(shí)際需要設(shè)計(jì)，不能“為跨而跨”；跨學(xué)科作業(yè)要真正有價(jià)值意義，而不能流于形式；跨學(xué)科作業(yè)與學(xué)科作業(yè)的數(shù)量比例要合理，形成有機(jī)的整體。

挑戰(zhàn)四：

真正發(fā)揮差異性作業(yè)的有效性

無(wú)法根據(jù)個(gè)體差異布置作業(yè)，是當(dāng)前學(xué)校作業(yè)體系最大的問(wèn)題之一。要提升作業(yè)的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)作業(yè)個(gè)性化，就需要發(fā)揮差異性作業(yè)的有效性。

差異性作業(yè)要求教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)、批改、講評(píng)與輔導(dǎo)過(guò)程中，充分關(guān)注學(xué)生已有知識(shí)技能基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知風(fēng)格、智能傾向等各方面差異，因材施教。

作業(yè)的差異性具有兩個(gè)維度的含義，一是同一時(shí)間段內(nèi)不同學(xué)生的差異；二是同一學(xué)生在不同階段的差異。

一般來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)以下幾種方式實(shí)現(xiàn)作業(yè)的差異：一是通過(guò)作業(yè)的難度或者作業(yè)的數(shù)量不同體現(xiàn)差異，讓學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生達(dá)成符合自己現(xiàn)階段學(xué)習(xí)需求的目標(biāo)；

二是通過(guò)不同作業(yè)類型滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣差異，激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣；

三是通過(guò)給學(xué)生提供不同的結(jié)構(gòu)性材料或者輔助性學(xué)習(xí)材料體現(xiàn)差異，讓學(xué)生通過(guò)不同的時(shí)間、步驟來(lái)完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)同一知識(shí)的內(nèi)化，縮小學(xué)習(xí)成果間的差距。

這幾種方式各有優(yōu)劣勢(shì)，教師在設(shè)計(jì)差異性作業(yè)的時(shí)候可以根據(jù)內(nèi)容靈活使用，而不必局限于某一種方式。

挑戰(zhàn)五：

實(shí)現(xiàn)“教學(xué)-作業(yè)-評(píng)價(jià)”一體化

除作業(yè)以外，學(xué)校日常的教學(xué)和考試評(píng)價(jià)與學(xué)生緊密相關(guān)，也是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展中最重要的專業(yè)工作。

如果說(shuō)，教學(xué)是通過(guò)師生互動(dòng)，解決“學(xué)什么，怎么學(xué)”的問(wèn)題；那么作業(yè)就是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，解決“如何學(xué)得更好”的問(wèn)題；考試評(píng)價(jià)則是通過(guò)書面測(cè)試等方式，解決“學(xué)得怎么樣”的問(wèn)題。

目前，學(xué)校日常教學(xué)、作業(yè)和評(píng)價(jià)的脫節(jié)，是加重學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)不可忽視的重要原因。

這種脫節(jié)往往表現(xiàn)為學(xué)校對(duì)日常作業(yè)、評(píng)價(jià)內(nèi)容的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)日常教學(xué)的內(nèi)容要求，中間產(chǎn)生的落差也容易引導(dǎo)家長(zhǎng)幫學(xué)生報(bào)名校外培訓(xùn)班。

學(xué)校和校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的雙重教學(xué)、作業(yè)要求，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不斷增加，學(xué)習(xí)習(xí)慣被破壞……

教學(xué)、作業(yè)與評(píng)價(jià)的嚴(yán)重脫節(jié)，最終將導(dǎo)致家長(zhǎng)產(chǎn)生對(duì)學(xué)校教育的“信任危機(jī)”，更為嚴(yán)重的是讓教師不知不覺中喪失在作業(yè)設(shè)計(jì)、命題等方面的專業(yè)能力。

因此，提高學(xué)校日常作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施質(zhì)量，對(duì)作業(yè)進(jìn)行“控量提質(zhì)”，避免教學(xué)、作業(yè)與評(píng)價(jià)的脫節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)、作業(yè)、評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性、專業(yè)化，不僅是未來(lái)學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展的難點(diǎn)所在，也是學(xué)校教育讓人民滿意的重點(diǎn)所在。

教學(xué)、作業(yè)與評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施是一件復(fù)雜而專業(yè)的工作，需要未來(lái)的學(xué)校教師具備教學(xué)、作業(yè)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)實(shí)施能力，不能只懂教學(xué)，不懂作業(yè)和評(píng)價(jià)；不能只會(huì)命題，不擅長(zhǎng)教學(xué)。

挑戰(zhàn)六：

探索線上線下融合式作業(yè)

信息化、智能化助力教育，是未來(lái)教育發(fā)展趨勢(shì)。信息化與作業(yè)系統(tǒng)的結(jié)合，也將成為未來(lái)教育所必須面對(duì)的課題。

與線下作業(yè)相比，線上作業(yè)具有隨時(shí)隨地、基于數(shù)據(jù)診斷分析精準(zhǔn)施教、批改反饋及時(shí)、個(gè)性化推送、作業(yè)資源豐富等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

線上作業(yè)可以不局限于固定的班級(jí)、班額，可以不受制于時(shí)空限制，可以讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生自主選擇相應(yīng)的作業(yè)，滿足學(xué)生的個(gè)性差異。

但不可否認(rèn)的是，線上作業(yè)也存在明顯的局限。線上作業(yè)最大的劣勢(shì)在于學(xué)生難以在線上高效完成社會(huì)實(shí)踐、合作性作業(yè)，動(dòng)手類、開放類作業(yè)等類型的作業(yè)，而且容易對(duì)學(xué)生視力造成損害。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的誘惑和干擾，也提高了對(duì)學(xué)生自控力和自主學(xué)習(xí)能力的要求，可能導(dǎo)致更嚴(yán)重的兩極分化問(wèn)題。此外，要充分發(fā)揮線上作業(yè)的優(yōu)勢(shì)，必須建立在線上作業(yè)資源豐富且高質(zhì)量、算法科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境流暢、軟件平臺(tái)使用便捷等硬性條件的基礎(chǔ)上。

當(dāng)然，如果教師高度依賴線上作業(yè)，不去了解學(xué)生的實(shí)際需求，也會(huì)造成更嚴(yán)重的題海戰(zhàn)術(shù)等問(wèn)題。

因此，線上作業(yè)不能簡(jiǎn)單替代線下作業(yè)，線上線下融合式作業(yè)才是符合未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的正確選擇。

未來(lái)，教師在教學(xué)、作業(yè)、評(píng)價(jià)等方面的專業(yè)能力將面臨一系列新的挑戰(zhàn)，需要學(xué)校給教師減少一些不必要的、低效的、無(wú)效的工作任務(wù)，讓教師能夠有足夠的時(shí)間，把精力和智慧投入到密切影響學(xué)生未來(lái)發(fā)展的業(yè)務(wù)工作中來(lái)，構(gòu)建真正高質(zhì)量的學(xué)校教育體系。

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“雙減”下，學(xué)校作業(yè)改革面臨的六大挑戰(zhàn)！

公服平臺(tái)

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