全國政協(xié)十四屆一次會議將于2023年3月4日在北京召開，十四屆全國人大一次會議于2023年3月5日在北京召開。
每年兩會，都有許多教育界代表、委員們圍繞教育熱點(diǎn)難點(diǎn)話題，提出諸多建議?！皟蓵辈粌H僅是政協(xié)委員和人大代表履行職責(zé)與義務(wù)的舞臺，也日益成為中國億萬民眾參與聽政論政的一個(gè)特殊平臺，每年“兩會”召開期間，民眾通過網(wǎng)絡(luò)等途徑與人大代表、政協(xié)委員互動，積極建言獻(xiàn)策。
民之所望，施政所向。今年兩會，老師們對教育有哪些建議，希望哪些教育議題被關(guān)注？《教育家》面向教師做了征集，多位教師為鄉(xiāng)村教育建言，一起來聽聽老師們的心聲。
01. 希望對到鄉(xiāng)村任教的縣城教師予以獎勵政策
甘肅省平?jīng)鍪?nbsp; 鄉(xiāng)村教師我是一個(gè)年齡50歲，教齡30年的鄉(xiāng)村教師。30年中，有20年在縣城小學(xué)工作，10年在鄉(xiāng)村工作。1992年中師畢業(yè)后我在鄉(xiāng)村小學(xué)工作了6年，孩子出生后，調(diào)入縣城工作20年，期間所帶班級人數(shù)都在60人左右，一直擔(dān)任班主任和語文教學(xué)工作。2019年，孩子考上大學(xué)后，本人自愿向教育局提出申請，到本縣一個(gè)三類學(xué)區(qū)工作。剛來的時(shí)候，因?yàn)猷l(xiāng)村學(xué)校師資短缺，我一個(gè)年近50歲的人，和剛參加工作的特崗教師一樣的工作量：任一年級語文課教學(xué)兼班主任工作的同時(shí)，還擔(dān)任三年級數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)教學(xué)工作，一年級班隊(duì)會及思品課教學(xué)工作，一周課表上的課在35節(jié)以上。2021年應(yīng)上級教育行政部門要求，學(xué)校辦起了農(nóng)村營養(yǎng)餐加工點(diǎn)。應(yīng)學(xué)校校長安排，我的工作調(diào)整為三年級語文課教學(xué)兼班主任，同時(shí)兼任加工點(diǎn)營養(yǎng)餐管理員工作。因?yàn)槭情_局工作，難度特別大：擺放機(jī)器、衛(wèi)生清潔、工人培訓(xùn)、食材的驗(yàn)收入庫、加工過程監(jiān)管、食品分發(fā)、衛(wèi)生洗消、食材出庫費(fèi)用的結(jié)算、資料整理歸檔……因壓力大、工作超負(fù)荷，2022 年11月下旬我腰椎間盤嚴(yán)重突出，不能行走。發(fā)病前期我曾向?qū)W校校長和學(xué)區(qū)教委主任提出申請，希望選派一個(gè)年青人接手營養(yǎng)餐管理工作，但沒有得到解決，直到我發(fā)病做了手術(shù)才停止該項(xiàng)工作。術(shù)后我只請了一個(gè)月病假，春季學(xué)期開學(xué)我就上班了。期間雖然身體諸多不適，但是應(yīng)完成的工作我沒有打任何折扣，教案的備寫、學(xué)生電子作業(yè)的設(shè)計(jì)，基本都是趴在床上完成的，這個(gè)學(xué)年我的市級課題順利通過驗(yàn)收，所帶班級學(xué)生的成績?nèi)匀幻腥l(xiāng)前茅。下到鄉(xiāng)村后，我認(rèn)識了不少年齡和我相當(dāng)?shù)谋镜刂械葞煼懂厴I(yè)的老教師，他們在家門口為鄉(xiāng)村教育奉獻(xiàn)了多年，得益于職稱評審的好政策——《甘肅省縣以下基層中小學(xué)教師系列高級職稱評價(jià)條件標(biāo)準(zhǔn)》，本地滿三十年教齡的教師都評上了鄉(xiāng)村副高職稱。而我也工作三十年了，為了鄉(xiāng)村基層教育犧牲了健康，卻只能和縣城學(xué)校教師（和本學(xué)區(qū)那些二三十歲的校長、主任甚至教委主任）一起去競爭一個(gè)副高職稱名額，我感覺希望真的很渺茫。希望各位代表能為像我一樣自愿申請下鄉(xiāng)村的老師發(fā)個(gè)聲；希望省級職稱制度制定者不要忽視、忘記我們這部分為鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育發(fā)熱的人；希望各地教育部門能明確對自愿申請下鄉(xiāng)村的縣城教師的獎勵政策，或者在職稱評審中算作一個(gè)業(yè)績條件，這樣也有利于優(yōu)秀人才流向鄉(xiāng)村學(xué)校。02.期待為鄉(xiāng)村教師打開專業(yè)發(fā)展通道
今年中央一號文件提出，要扎實(shí)推進(jìn)鄉(xiāng)村發(fā)展、鄉(xiāng)村建設(shè)、鄉(xiāng)村治理等重點(diǎn)工作。鄉(xiāng)村振興已經(jīng)成為了國之要務(wù)。但作為鄉(xiāng)村振興的重要支柱，鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)狀卻讓人不容樂觀。眾多的鄉(xiāng)村學(xué)校因?yàn)樯礈p少而逐漸被合并到中心校，鄉(xiāng)村教師因?yàn)樯礈p少而逐漸過剩；優(yōu)秀的教師不斷往城市流動：縣里往市里調(diào)，市里的往更繁華的城市調(diào)。優(yōu)秀教師走了，剩下的教師在自我懷疑中，逐漸喪失了教育熱情，看不到成長的希望。鄉(xiāng)村教師老齡化問題也越來越嚴(yán)重。東北師范大學(xué)中國農(nóng)村教育發(fā)展研究院發(fā)布的《中國農(nóng)村教育發(fā)展報(bào)告2020-2022》數(shù)據(jù)顯示，全國55歲以上的教師占比，鄉(xiāng)村為8.8％，鎮(zhèn)區(qū)為4.5％，城區(qū)為3.3％，鄉(xiāng)村高出城區(qū)5.5個(gè)百分點(diǎn)。在缺少新鮮血液的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍中，對教育政策敏感、能積極主動嘗試新課程、新教學(xué)理念來進(jìn)行教學(xué)改革的，微乎其微。他們以固化的教育理念管理著被網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)資訊撩動的、缺少良好家庭氛圍的鄉(xiāng)村少年，這常常會導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師的無力感、挫敗感。沒有知識上的權(quán)威，沒有受人敬仰的地位，鄉(xiāng)村教師時(shí)常會懷疑自己的價(jià)值。這種懷疑和天然的對于美好生活的向往往往會形成激烈的自我沖突，而這種沖突往往會毀滅一個(gè)鄉(xiāng)村教師對于教育理想的執(zhí)著。期待引導(dǎo)鄉(xiāng)村教育為鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)持久動力，首要的是為鄉(xiāng)村教師激活專業(yè)發(fā)展的動力，打開專業(yè)發(fā)展的通道，讓他們看到希望，給他們支點(diǎn)，讓他們在鄉(xiāng)村教育中也能樹立起自己的教育理想，并樂于付諸實(shí)踐。03.建議建立《新時(shí)代鄉(xiāng)村學(xué)校藝術(shù)等薄弱學(xué)科兼職“種子”教師培養(yǎng)計(jì)劃》制度
重慶市彭水苗族土家族自治縣教師進(jìn)修學(xué)校 胡顯強(qiáng)
進(jìn)入新時(shí)代，我國全面脫貧，正推進(jìn)共同富裕視域下鄉(xiāng)村振興建設(shè)。鄉(xiāng)村振興教育先行，教育振興短板先補(bǔ)。鄉(xiāng)村學(xué)校短板是師資問題，而藝術(shù)等薄弱學(xué)科師資不足是短板中的短板。鄉(xiāng)村學(xué)校藝術(shù)等薄弱學(xué)科教師結(jié)構(gòu)性缺編。據(jù)2016年中國藝術(shù)教育促進(jìn)會、清華大學(xué)中國經(jīng)濟(jì)社會數(shù)據(jù)中心發(fā)布的《全國義務(wù)教育階段美育師資狀況分析報(bào)告》數(shù)據(jù)，全國美育教師至少缺四萬。據(jù)了解，近年來區(qū)、縣級行政區(qū)劃內(nèi)，除縣城學(xué)校配備藝術(shù)專職教師外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校無專職藝術(shù)教師。以重慶市彭水縣美術(shù)教師為例，全縣96所中小學(xué)，有51所學(xué)校沒有美術(shù)專職教師，占比46.9%。薄弱學(xué)科教師短缺，一是因編制問題“分不來”；二是因?qū)I(yè)不對口“用不上”；三是因政策原因“留不住”。隨著鄉(xiāng)村學(xué)生人數(shù)逐年減少，意味著鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校將成為常態(tài)，這些學(xué)校的藝術(shù)等薄弱學(xué)科教師因編制問題“分不來”會持續(xù)成為今后很長時(shí)間內(nèi)的問題。因此，建議由教育部建立《新時(shí)代鄉(xiāng)村學(xué)校藝術(shù)等薄弱學(xué)科兼職“種子”教師培養(yǎng)計(jì)劃》制度，著力破解鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校藝術(shù)等薄弱學(xué)科教師因結(jié)構(gòu)性缺編而導(dǎo)致的“分不來”“用不上”“留不住”難題。此前對此問題也在探索一些解決方式，但支教有時(shí)間限制，走教送教次數(shù)太少，這些方式雖對鄉(xiāng)村學(xué)校藝術(shù)教育有一定促進(jìn)作用，但系“輸血”式支持，不解決根本問題。該制度有望實(shí)現(xiàn)從“輸血”到“造血”轉(zhuǎn)變，達(dá)到“用得上”“留得住”“做得好”目的。實(shí)施學(xué)科：藝術(shù)、科學(xué)、勞動等薄弱學(xué)科。遴選條件：以藝術(shù)學(xué)科為例，遴選所在鄉(xiāng)村學(xué)校本地且愿意長期在此兼職藝術(shù)學(xué)科的非藝術(shù)專業(yè)中青年教師（不超40歲）；或雖非本地但愿意長期在該地兼職藝術(shù)學(xué)科的非藝術(shù)專業(yè)中青年教師。熱愛藝術(shù)學(xué)科或?qū)λ囆g(shù)學(xué)科有興趣且有相應(yīng)知識和技能；愿意并樂意長期兼職藝術(shù)學(xué)科教學(xué)及工作；愿意參加藝術(shù)學(xué)科教研、培訓(xùn)；愿意抽時(shí)間繼續(xù)學(xué)習(xí)藝術(shù)相關(guān)基礎(chǔ)知識與技能。開展培訓(xùn)：采取邊工作邊培訓(xùn)方式培訓(xùn)3年，內(nèi)容主要是所兼任學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、基礎(chǔ)知識、基本技能等。政策保障：從培訓(xùn)教研、評職晉級、榮譽(yù)激勵三方面給予政策保障，解決薄弱學(xué)科教師收入偏低、晉升無望，職業(yè)認(rèn)同感、幸福感低等問題。04.建議名優(yōu)教師多點(diǎn)執(zhí)教，提振薄弱學(xué)校
城鄉(xiāng)之間、城市之間、鄉(xiāng)鄉(xiāng)之間，基礎(chǔ)教育布局不均衡，發(fā)展更不均衡，出現(xiàn)了名優(yōu)學(xué)校和薄弱學(xué)校，助長了名優(yōu)學(xué)校名優(yōu)教師濟(jì)濟(jì)一堂、薄弱學(xué)校教師成長不起來的兩極分化，而且不斷惡性循環(huán)。2014年教育部等三部門頒布《關(guān)于推進(jìn)縣（區(qū)）域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校校長教師交流輪崗的意見》，規(guī)定教師不能長期在一所學(xué)校執(zhí)教，到了一定年限必須輪崗流動。這樣的剛性制度在理論上有助于實(shí)現(xiàn)教育均衡，實(shí)際上更有可能導(dǎo)致名優(yōu)學(xué)校從此不再名優(yōu)，薄弱學(xué)?？赡芏唐谟衅鹕?，“曇花一現(xiàn)”之后依然薄弱的情況出現(xiàn)，加上各種復(fù)雜因素的影響，輪崗制度執(zhí)行阻力很大。為了既可以幫扶薄弱學(xué)校，又不削弱名優(yōu)學(xué)校，建議允許名優(yōu)教師多點(diǎn)執(zhí)教。其一，名優(yōu)教師實(shí)行資格證制度，只允許持有名優(yōu)教師證的教師多點(diǎn)執(zhí)教。規(guī)定名優(yōu)教師必須到薄弱學(xué)校兼一定數(shù)量的課程；鼓勵優(yōu)秀教師到薄弱學(xué)校兼課，并將其作為名師評聘的必要條件?？h級教育行政部門建立名優(yōu)教師人才庫，控制流動范圍，做到能流動、有流動、有最佳效果的流動。其二，薄弱學(xué)校要根據(jù)自己學(xué)校薄弱學(xué)科師資提振的實(shí)際需要向教育局申請幫扶項(xiàng)目。教育行政部門批準(zhǔn)項(xiàng)目的同時(shí)，給薄弱學(xué)校劃撥?？睿o名優(yōu)教師異地執(zhí)教以一定的課時(shí)津貼和出行補(bǔ)助。薄弱學(xué)科的教師要向來校執(zhí)教的名優(yōu)同行拜師學(xué)藝，建立穩(wěn)定的師徒關(guān)系，做好中長期的進(jìn)修計(jì)劃。其三，教育行政部門對名優(yōu)教師多點(diǎn)執(zhí)教制定考核辦法，做好跟蹤考核，既要評估在薄弱學(xué)校的提振績效，也要做好在原單位的工作任務(wù)，確保名優(yōu)教師多點(diǎn)執(zhí)教這一做法能夠行穩(wěn)致遠(yuǎn)。其四， 返聘65周歲以下退休的本地甚至是外地的名優(yōu)教師，充實(shí)縣級名優(yōu)教師人才庫，為外地名優(yōu)教師提供適當(dāng)?shù)纳顥l件，鼓勵他們到薄弱學(xué)校短期執(zhí)教。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的名優(yōu)教師可能更具前沿理念，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、全球視野，對薄弱學(xué)校的學(xué)生的成長有促進(jìn)作用。05.多措并舉，提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量
當(dāng)前鄉(xiāng)村教育問題的主要表現(xiàn)是：其一，鄉(xiāng)村教師非鄉(xiāng)村化，教師對學(xué)校和鄉(xiāng)村的歸屬感弱；多數(shù)教師住在城鎮(zhèn)，工作地與生活地的差距影響教師的文化認(rèn)同，也缺少彌合教師心靈認(rèn)同感的機(jī)制。其二，鄉(xiāng)村兒童與城市兒童差距明顯。與城市兒童相比，鄉(xiāng)村兒童接受的養(yǎng)育和教育資源差，對鄉(xiāng)村兒童的成長促進(jìn)作用小，這一問題亟待關(guān)注。其三，鄉(xiāng)村學(xué)校缺乏活力，缺少創(chuàng)新精神和創(chuàng)新動力。鄉(xiāng)村小學(xué)教師獲得高級職稱之后，沒有工作激情，陷入倦怠狀態(tài)。其四，鄉(xiāng)村校長一方面難以集中精力投入教育教學(xué)改革，另一方面部分鄉(xiāng)村校長教育治理理念固守傳統(tǒng)，治理能力欠缺，亟需提升。其五，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)化問題突出。部分地區(qū)由于生源減少，導(dǎo)致教師過剩；部分地區(qū)音、體、美、科技等學(xué)科教師結(jié)構(gòu)性缺編，招不來老師。第一，開展新一輪鄉(xiāng)村教育調(diào)查，明確當(dāng)前鄉(xiāng)村教育生態(tài)問題的總體表現(xiàn)，重點(diǎn)關(guān)注鄉(xiāng)村教育區(qū)別于城市的特殊性以及鄉(xiāng)村間的區(qū)域性教育差異，為制定靈活富有針對性的鄉(xiāng)村教育政策提供依據(jù)。第二，要重點(diǎn)解決弱勢學(xué)齡人口教育機(jī)會均等問題，避免教育助長馬太效應(yīng)。要從寬口徑考慮“弱勢群體”的含義和范圍，將數(shù)字弱勢群體、超常兒童、寄養(yǎng)兒童等都納入到教育弱勢群體中，并制定不同特殊群體專項(xiàng)教育政策。第三，針對鄉(xiāng)村兒童學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)質(zhì)量可持續(xù)提升問題，將鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)業(yè)成功作為各級政府教育政績考核重要指標(biāo)，推動省級政府制定鄉(xiāng)村兒童學(xué)業(yè)質(zhì)量提升中長期規(guī)劃，進(jìn)行綜合治理。第四，針對鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)問題，推動省級政府出臺解決政策。第五，關(guān)注鄉(xiāng)村學(xué)校文化建設(shè)。將鄉(xiāng)村學(xué)校文化建設(shè)納入到地方鄉(xiāng)村振興總體布局中，發(fā)揮鄉(xiāng)村學(xué)校在鄉(xiāng)村振興中的作用。第六，激發(fā)鄉(xiāng)村學(xué)校內(nèi)部治理活力和能力，給予項(xiàng)目和資金支持，提高鄉(xiāng)村教育專項(xiàng)資金的使用效益。設(shè)立鄉(xiāng)村校長領(lǐng)導(dǎo)力提升項(xiàng)目，開展專項(xiàng)培訓(xùn)，設(shè)立學(xué)校治理獎勵性資金和鄉(xiāng)村校長榮譽(yù)制度。06.期待關(guān)注鄉(xiāng)村學(xué)生藝術(shù)、科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)
鄉(xiāng)村及鄉(xiāng)村學(xué)校由于資源欠缺，對學(xué)生的藝術(shù)、科學(xué)等方面的素養(yǎng)培養(yǎng)存在一些困難和挑戰(zhàn)。一是農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校藝術(shù)、科學(xué)專業(yè)師資匱乏，校外資源也不足。學(xué)生在學(xué)校得不到很好地教育，校外也缺少延伸課程的滋養(yǎng)和支撐，長此以往，學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、科學(xué)思維能力等重要核心素養(yǎng)缺失，難以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和健康發(fā)展的目標(biāo)。二是囿于小升初、中考等考試的壓力，鄉(xiāng)村學(xué)校藝術(shù)類、科學(xué)類課程并未得到有效的實(shí)施，只在應(yīng)對上級檢查和某些需要公開亮相的場合偶爾“秀一秀”或“上一上”。三是鄉(xiāng)村教育資源未得到合理使用。如少年宮等公益場館，很多時(shí)候成為了社區(qū)休閑娛樂的場所，并沒有充分發(fā)揮培育少年的作用和價(jià)值。07.建議禁止非寄宿制義務(wù)教育學(xué)校開設(shè)晚自習(xí)
自從國家在義務(wù)教育階段學(xué)校全面推行課后延時(shí)服務(wù)以來，許多學(xué)校尤其是初中學(xué)校在正常開展下午課后延時(shí)服務(wù)的基礎(chǔ)上，又進(jìn)一步加碼，推出了晚自習(xí)服務(wù)。這種現(xiàn)象應(yīng)該引起有關(guān)部門的足夠重視，并及時(shí)制止。理由如下：首先，義務(wù)教育階段的學(xué)校組織學(xué)生上晚自習(xí)不利于“雙減”的深入推進(jìn)。上晚自習(xí)，延長了學(xué)生的在校時(shí)間，減少了學(xué)生自由活動、休閑的時(shí)間，對學(xué)生來說，本就是負(fù)擔(dān)。另外，此前教育部為了減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，保障中小學(xué)生有充足的睡眠時(shí)間，已專門發(fā)文規(guī)定：初中生每天的書面作業(yè)總量不能超過90分鐘。以當(dāng)前初中生的課業(yè)總量和學(xué)業(yè)難度來說，如果學(xué)校不組織晚自習(xí)，并且把下午的課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間用在輔導(dǎo)學(xué)生完成家庭作業(yè)上，那么，初中生每天的家庭作業(yè)時(shí)間不超過90分鐘是能夠?qū)崿F(xiàn)的；而如果學(xué)校在下午的課后延時(shí)服務(wù)正常開展的情況下再組織學(xué)生上晚自習(xí)，就會有新的矛盾產(chǎn)生：如果晚自習(xí)再組織學(xué)生寫家庭作業(yè)，好像失去了開設(shè)晚自習(xí)的意義；如果組織學(xué)生復(fù)習(xí)以前的內(nèi)容，那學(xué)生當(dāng)天的家庭作業(yè)還沒有完成怎么辦？總不能讓學(xué)生下晚自習(xí)回家后再寫家庭作業(yè)吧？這樣看來，學(xué)校組織學(xué)生集體上晚自習(xí)，無論其初衷如何，實(shí)際上都有可能加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，擠占原應(yīng)屬于他們的自由休閑時(shí)間、睡眠時(shí)間，與“雙減”的精神是不相符的。其次，學(xué)校組織學(xué)生上晚自習(xí)會增加家庭開支，增加家長經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。此前已全面開展的課后延時(shí)服務(wù)已向家長收取了一定的費(fèi)用，晚自習(xí)則是對課后延時(shí)服務(wù)的再延續(xù)，一旦開展，其收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)與下午的課后延時(shí)服務(wù)相比只高不低。這樣的話，與不開設(shè)晚自習(xí)的學(xué)校的學(xué)生比，其在課后延時(shí)服務(wù)方面支出的費(fèi)用要高出許多，如果再算上學(xué)生自行在外解決晚餐的費(fèi)用，更是一筆不小的開支。再次，學(xué)校組織學(xué)生上晚自習(xí)會讓學(xué)生安全面臨新的挑戰(zhàn)。從目前已開展晚自習(xí)的學(xué)校的情況看，大多數(shù)學(xué)校的晚自習(xí)時(shí)長為2小時(shí)，學(xué)生結(jié)束晚自習(xí)的時(shí)間基本都在晚上9點(diǎn)左右。這種情況下，學(xué)生如果在下了晚自習(xí)后的回家途中發(fā)生點(diǎn)什么意外，責(zé)任應(yīng)該由誰承擔(dān)？最后，學(xué)校開展晚自習(xí)會加重教師的工作負(fù)擔(dān)。推行課后延時(shí)服務(wù)，許多地方雖然極力倡導(dǎo)有資質(zhì)的第三方服務(wù)機(jī)構(gòu)參與，但效果似乎并不盡如人意，很多學(xué)校的課后延時(shí)服務(wù)實(shí)際上最終還是由本校的一線教學(xué)人員承擔(dān)，有些地方(學(xué)校)為了強(qiáng)力推進(jìn)課后延時(shí)服務(wù)，甚至把教師參與課后延時(shí)服務(wù)的情況與職稱評審直接掛鉤，這就已經(jīng)在一定程度上加大了一線教師的工作量，延長了教師的工作時(shí)間，如果再開設(shè)晚自習(xí)，那教師每天的工作時(shí)間過長，中老年教師的精力還能跟得上嗎？更何況，教師也跟學(xué)生一樣，面臨著下晚自習(xí)后回家的安全問題。綜上所述，為鞏固來之不易的“雙減”成果，防止一些地方和學(xué)校借開設(shè)晚自習(xí)加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，有關(guān)部門應(yīng)及時(shí)出臺禁令，禁止在非寄宿制的義務(wù)教育學(xué)校開設(shè)晚自習(xí)，對于已經(jīng)開設(shè)了晚自習(xí)的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)立即叫停。
